董勇艷　俞華萍

摘 要：在高職教育中要增加英語教學(xué)的比重，加大高職在校生學(xué)習(xí)英語的要求，同時為了提高學(xué)生實際運用英語的能力，還需要提高對話教學(xué)在英語教育中的作用，對高職英語中的對話教學(xué)進行了探討，研究對話教學(xué)的相關(guān)策略，為廣大高職英語教學(xué)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：高職；英語；對話教學(xué)；策略

隨著我國現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的增多，高職教育也已經(jīng)成為綜合型人才的培養(yǎng)搖籃，經(jīng)濟時代對于人才的要求是復(fù)合型的，所以在高職教育中英語教育也成為人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個方面。英語教育作為高職英語教育中的一門重要課程，其教育質(zhì)量的高低已經(jīng)成為高職學(xué)生能力培養(yǎng)高低的重要影響因素。

一、高職英語教育中對話教學(xué)的主要特征

1.實用性

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，所以很多時候?qū)W習(xí)的知識都是具有實用性的，根據(jù)我國高職教育的相關(guān)規(guī)定，高職英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠在社交場合運用英文順利地交流，而不是紙上談兵、應(yīng)試教育。所以，為了讓學(xué)生提高英語口語的能力，需要對學(xué)生進行英語聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，英語教育的最終目的就是實現(xiàn)對外交流，所以教師在對學(xué)生進行教育時，要將英語口頭表達技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在涉外場合下順利地交流。

2.互動性

在英語教育中互動其實是一個非常重要的過程，教師需要將其所擁有的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生可能會對教師傳授的知識存在疑問，所以會對教師提出一些質(zhì)疑，這時教師與學(xué)生就需要進行思維交流，一方面，幫助學(xué)生理解教師所教授的問題，另一方面，通過互動對話，幫助教師與學(xué)生之間形成一種相互信任的關(guān)系，形成師生友好的關(guān)系。在互動交流的過程中，學(xué)生可以從教師身上學(xué)到平常課堂上學(xué)不到的知識，從而改變自我認知，在提高英語技能的同時，也能提高自身的文化素質(zhì)。

二、高職英語對話教學(xué)的策略

1.教師與學(xué)生之間的對話策略

在高職英語課堂教學(xué)中，很多時候教師與學(xué)生之間沒有太多的互動，師生關(guān)系不融洽，比較疏遠，一般教師都是在進行大班式教育，課堂效率極低，而教師與學(xué)生實現(xiàn)對話策略可以改變這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生與教師之間建立平等、信任、相互尊重的關(guān)系。通過課堂上的語言溝通，可以充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而讓課堂氛圍融洽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行對話時，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點進行針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在有價值的對話中提高自身的英語水平。

同時，教師需要運用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)成績較差、口語表達能力較低的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，幫助其恢復(fù)英語學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生在得到教師的鼓勵后，就會努力學(xué)習(xí)，以吸引教師的注意力，維護自己在教師心目中的形象，從而起到促進作用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)進步不明顯甚至短期內(nèi)倒退的現(xiàn)象，教師就需要與學(xué)生進行及時溝通，幫助學(xué)生走出困境，樹立學(xué)習(xí)的信心，避免負面情緒的出現(xiàn)。良師益友的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生與教師長期保持愉悅的心情，有利于長期合作。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的對話策略

高職學(xué)生自身文化素質(zhì)千差萬別，所以學(xué)生與學(xué)生之間會缺乏一種合作精神，導(dǎo)致交流缺失。學(xué)生與學(xué)生之間的對話策略可以是小組之間的、同桌之間的、宿舍之間的，也可以是全班學(xué)生之間的，學(xué)生通過在集體中的活動，增加交流機會，提供展示自我的平臺，建立起內(nèi)部交流機制。

為了實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間在英語上的交流學(xué)習(xí)，首先，教師需要將學(xué)生隨機分成小組，教師提出一個討論課題，小組成員就需要對這一課題進行自由發(fā)言討論，提出自己的觀點，學(xué)會表達自己的觀點，學(xué)會接受別人批判的觀點，學(xué)會綜合所有的正確觀點，學(xué)會表達觀點的技巧與方法；其次，教師可以讓學(xué)生進行英語情境對話，可以是即興表演，也可以是事先排練的，具體的安排主要是看英語教課的課堂內(nèi)容，因此在這項交流機制中，學(xué)生需要儲備大量的英語口語表達詞匯，經(jīng)過時間的累積，慢慢地提高英語水平，在情境模擬中如果加入評分機制，也會增加學(xué)生參與的熱情，提高英語學(xué)習(xí)的興趣；最后，教師可以在課堂上安排一個討論話題，進行全班大討論，每一個學(xué)生進行即興發(fā)言，發(fā)表自己的觀點，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑，并提出質(zhì)疑的理由，這樣學(xué)生就可以在質(zhì)疑、討論中調(diào)整話題討論的方向，并最終實現(xiàn)話題討論的結(jié)果，由教師進行總結(jié)。學(xué)生與學(xué)生之間的對話策略可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，實現(xiàn)對話目的。

3.課堂對話與課外對話相結(jié)合的策略

（1）課堂對話策略

高職學(xué)生由于自身素質(zhì)偏低，所以很多時候會在課堂上產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不僅影響教師的教學(xué)質(zhì)量，還影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，所以教師在課堂教育過程中，要充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)這一角色，幫助學(xué)生解決心理壓力問題，如果學(xué)生思想上存在偏差，就需要對學(xué)生進行跟蹤輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。只有學(xué)生能夠在心理上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能真正地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過小組討論、角色扮演，以及講故事的形式豐富課堂教學(xué)模式，設(shè)立一些學(xué)生感興趣的話題，營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生與教師能夠充分地融入對話情境中。

（2）課外對話策略

英語教育教學(xué)性質(zhì)的特殊性決定了教師不僅需要在課堂上與學(xué)生進行充分互動，在課后也需要與學(xué)生進行及時溝通。教師可以與學(xué)生一起組織關(guān)于英語的一切課外活動，如，演講比賽、辯論賽、英文歌唱比賽、英語興趣俱樂部等，教師與學(xué)生能夠在課外實現(xiàn)交流自然與融合的狀態(tài)，也有利于課堂教學(xué)中課堂氛圍的營造。學(xué)生為了參加英語課余活動，必然會做好充分準(zhǔn)備，這樣也可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提升英語水平。

綜上所述，為了提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量，需要引進對話教學(xué)，而教師在實施對話教學(xué)時，主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、課堂與課外之間的對話，從而在幫助學(xué)生提高英語水平的同時，也能實現(xiàn)高職教育的最終目的，即培養(yǎng)技能型的綜合人才。同時，從事教育的教育者也需要根據(jù)自身教學(xué)的經(jīng)驗，對當(dāng)今高職英語教育進行總結(jié)歸納，以便更好地提高高職英語教育的水準(zhǔn)，培養(yǎng)更多社會經(jīng)濟需要的人才。

注：本文系基于官能平臺的英語實驗性教學(xué)模式研究（2012KY03）。

參考文獻：

盧廣華，何放予.課堂教學(xué)對話的改革與實踐[J].上海教育科研，2003（05）.