梁紅杰

摘 要：高中通用技術課程從2003年實施以來，經歷了從起步探索到有效實施的過程，受師資隊伍、專用教室、考試評價等方面的影響，存在課堂效率不高、課型模式模糊、教學方法單一、考試評價體系不完善等問題。新的十年，為了使通用技術課程再上新臺階，根據教學實踐，對高中通用技術課程高效課堂構建提出了幾點建議。

關鍵詞：通用技術；課堂效率；高效課堂

一、高中通用技術高效課堂的界定

傳統(tǒng)高效課堂主要從教師和學生兩個角度觀察，看教師能否抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，并能讓學生掌握課堂所教授的內容；看學生能否在原有知識的基礎上進行自主學習，自我構建，并在學習的過程中掌握教師教授的知識，以提升自身的素養(yǎng)。

高中通用技術課程是以培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)為核心目標，以師生共同發(fā)展、共同成長為基本目標，以三維教學目標達成度為觀測點和落腳點。綜上所述，通用技術課程的高效課堂應該是，全面落實通用技術課程標準，采用情境教學、案例教學、項目教學等教學方法，理論與實踐相結合、課上與課下相結合，學生積極參與課堂教學，對技術產生濃厚興趣，技術素養(yǎng)得到全面提升。

二、影響高中通用技術課堂效率的原因

1.教師素質

通用技術是一門新課程，大學沒有與此對應的專業(yè)，許多學校的通用技術教師都是由物理、信息技術或其他行政人員擔任，并且專職教師人員較少，多為兼職教師，由于教師自身專業(yè)素質的局限，影響通用技術課堂效率的提高。

2.硬件水平

通用技術課程是一門動手實踐性較強的學科，但多數學校沒有專門的實驗、實訓實驗室，或建有實驗室也很少使用，或有實驗室但缺乏必要的實驗耗材，從而導致課堂效率很難提高。

3.教學方法

通用技術是一門理論與實踐相結合的課程，目前一些教師教學方法單一、教學理念落后、教學手段原始，教學內容拓展不夠，教學資源和素材貧乏，理論與實踐不能很好結合，學生對技術課程興趣不足。

4.考試評價

除了江蘇、海南等個別省份將通用技術課程列入學業(yè)水平考試或高考外，多數省份通用技術課程作為學?？疾檎n程，由于缺少必要的督查與自覺，一些地方學生學好學壞都能畢業(yè)，考試評價的不嚴肅或缺失，引不起學生對課程的重視，也將影響到課堂效率的提高。

三、高中通用技術高效課堂構建的途徑

1.教師業(yè)務素質是高效課堂構建的基礎

通用技術是一門新課程，現有的教師幾乎沒有一個是大學通用技術專業(yè)畢業(yè)生，這就要求教師有較強的自學能力和意識。一個人的成長有兩種形式，一種是主動成長，一種是被動成長，主動成長的人把學習當成興趣與快樂，進步較快；被動成長的人把學習當成負擔，必須在外力干預下才有進步。通用技術教師必須做一個主動成長的人，才能較快提升自己的專業(yè)能力，較快適應新課程對高素質教師的要求。

2.課程資源建設是高效課堂構建的保障

通用技術課程在我國從2003年開始實施，但各個省份實施新課程的時間不一致，導致對課程的研究不夠，課程素材積累不夠，相關的參考資料匱乏，對教師備課、業(yè)務提升、課堂教學等都有較大影響。首先，各級教研組織要加強教學研討，開展網絡教研、協(xié)作區(qū)教研，建立通用技術教研QQ群、通用技術教研網，利用微信、微博等網絡資源平臺，共享優(yōu)質教學資源；其次，相關出版機構、教研機構或有條件的學校應編輯出版優(yōu)秀教學案例集、課堂教學實錄（優(yōu)質課光盤）、課程資源素材包（光盤）等；第三，通用技術教師要善于收集、挖掘、積累生活中有用的課程資源。

3.有效的教學方法是高效課堂構建的有力抓手

（1）案例教學法

通用技術課程倡導“做中學”“學中做”的教學理念，案例教學就是一種“做中學”的形式，它在經驗和活動中獲取知識，增進才干。案例教學的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力的發(fā)展，通過案例掌握更有效的方式獲得知識，并且案例的選擇應來源于生活，來源于學生常見的、熟悉的事件。比如，在講“技術的含義及作用”和“控制的概念”兩節(jié)時，都用到了“都江堰水利工程”的案例，通過這個案例讓學生知道，歷經了兩千年，我國古代人造控制工程依然發(fā)揮著重要作用。

（2）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。書本上的技術事件多數是生硬的、冰冷的，采用情境教學法，能很快激發(fā)學生興趣、調動學生已有知識、快速理解技術原理。比如，在講“流程的設計”一節(jié)時，為了使學生理解流程設計過程并看懂加工圖，老師用PPT展示了不同款式、大小、色彩的紙?zhí)岫祱D片，從而引出紙?zhí)岫档闹谱鬟^程和設計流程。

（3）項目教學法

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。通用技術課是一門實踐性、創(chuàng)新性、綜合性的學科，在教學中我們可以用一個項目貫穿幾節(jié)教學內容，通過某個項目載體讓學生在“學中做”。

（4）小組合作法

小組合作學習法是學生學習的一種有效的學習方法。通用技術課教學過程中會有許多實踐環(huán)節(jié)，需要學生動手操作，通過小組合作可以更好地完成教學任務，提升學生的團隊意識、合作能力，可以互相合作、取長補短。比如，在小組合作探究活動中，教師在各組內進行有針對性的指導，并進行積極點評與鼓勵，學生參與熱情高漲，課堂氛圍活躍，設計方案以小組形式呈現，這樣既能培養(yǎng)學生的集體主義觀念，又能調動學生的學習熱情和參與程度。

（5）學案導學法

目前，通用技術課學習材料缺乏，僅僅依靠教材使知識的學習受限，學案可以很好解決和彌補這個缺陷。比如，在“發(fā)現與明確問題”一節(jié)，可以設計一份學案，讓學生找出在衣、食、住、行等各方面需要解決的問題，并尋找發(fā)現問題的途徑與方法有哪些等。

四、考試與評價是高效課堂構建的關鍵

想要改變一些地方存在的“說起來重要、做起來次要”的局面，必須完善通用技術課程的考試與評價方式。比如，一些省份將高考分為學術型和技能型，技能型高考需要考試信息技術和通用技術。還有一些省份將信息技術和通用技術全部列入全省學業(yè)水平考試，考試級別為國家級考試，學業(yè)水平考試成績和高招錄取掛鉤。只有將有效的考試與評價、監(jiān)督與檢查真正實施起來，才能真正改變一些人的觀念，才能保證通用技術課堂高效運轉。

我們無法用一種測量工具來檢測某一堂課是否為高效課堂，它是我們在追求的目標，通用技術課：只有更好、沒有最好。

注：本文系項目編號為JCJY131901038的河南省基礎教育教學研究課題“通用技術課程高效課堂建設的實踐研究”的階段性

成果。

參考文獻：

黃琴.通用技術課程“高效課堂”教學模式及實踐.軟件：教育現代化，2012（10）.