楚寒露

摘 要：校級精品課程建設已經(jīng)成為高職院校課程建設的重點工程，年年都會涌現(xiàn)出大量精品課程，但是真正用于教學實際的很少，從課程平臺管理者和主講教師的視角分析原因，提出了高職院校精品平臺改進方案和課程建設策略。

關鍵詞：精品課程；應用現(xiàn)狀；建設策略

精品課程2003年投入建設至今，十年風雨，國家級、省級精品課程已經(jīng)超過5000門。本文旨在從教學實際出發(fā)，以本校580多門精品課程調(diào)查分析為契機，提出一系列切實可行的平臺改進方案和課程建設策略。

一、校級精品課程平臺對比分析

國際上精品課程平臺開發(fā)已經(jīng)很成熟，本文以筆者使用過的Blackboard、天空教室和得實平臺為例，基本上都涵蓋內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理和系統(tǒng)管理等模塊，但是普遍存在模塊之間重疊率高，以至于主講教師前期制作費時費力、后期制作又難于實現(xiàn)個性化。

二、校級精品課程建設現(xiàn)狀研究

精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，是提高學校建設水平的重要途徑，是一個不斷積累、動態(tài)管理、系統(tǒng)優(yōu)化和示范輻射的過程。但是精品課程大力投入建設十多年來，投入產(chǎn)出比究竟是多少？真正用于實際教學的精品課程數(shù)與每年申報的各級精品課程總數(shù)的比值究竟有多高？以筆者所在院校的508門課程為例，這兩個比值都是驚人的。經(jīng)過后臺數(shù)據(jù)分析以及采訪多位平臺使用的教師和學生后，筆者認為校級精品課程普遍存有以下問題：

1.課程平臺缺乏個性化、人性化設計

現(xiàn)在大多數(shù)高校都是直接買的第三方精品課程平臺，而這些

精品課程平臺的設計者多為計算機類工程師，而一線的教師和學

生都未能參與其中，所以，平臺難免會出現(xiàn)邏輯性不強和缺乏人性

化設計等問題，每年主講老師在申報精品課程之前都需要花費大量時間學習平臺功能，有些老師由于年齡較大，接受新事物較慢，很難花費更多的精力在課程設計和學習活動設計上，精品課程網(wǎng)

站也就流于評審專用網(wǎng)站，有悖于課程建設初衷。

2.重申報，輕建設，忽視學生參與度和持續(xù)改進

從課程平臺后臺看，申報評審時間段內(nèi)，教師和學生的日訪問量平均都在3000人以上，高峰期可以達到萬人訪問量，而平時基本上很少有人訪問，所以，精品課程真正用于教學的不多，加上大多數(shù)精品課程，學習者只能單向?qū)W習固有的知識模塊，而不能將自己擁有的優(yōu)秀學習資源共享，也不能在線提問或者和其他學習者溝通交流，導致學習興趣不高，參與度低。

3.評審指標設置缺乏針對性

評審指標基本都直接套用指導文件《教育部關于國家精品開

放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號）、《教育部辦公廳關于印發(fā)〈精品資源共享課建設工作實施辦法〉的通知》（教高廳[2012]2號）中一級目標、二級目標的劃分，未能針對學校實際，針對不同專業(yè)不同學科不同教學目標，制定分類的評審指標，未能從內(nèi)容維度、教學維度、技術維度、藝術維度和發(fā)展性維度去綜合設定評審指標，也未能對評審指標進行效度、信度分析，作為指揮棒的評審指標的模糊不系統(tǒng)很容易導致精品課程千篇一律，缺乏針對性。

4.缺乏正規(guī)培訓與一對一個性化指導

目前精品課程平臺培訓多是由第三方軟件提供商的工程師或者客服人員進行，他們不懂教學實際，也未能從教師使用者的角度去進行講解，導致培訓完老師們?nèi)耘f一頭霧水。加之有些老師年齡較大，信息化程度偏低，培訓時又缺乏一對一個性化指導，很多優(yōu)秀想法和課程資源不知道如何通過平臺去實現(xiàn)，好的優(yōu)秀資源不能通過平臺得以有效共享。

5.缺乏課程設計和學習活動設計

由于評審指標的不完善和平臺人性化不足，培訓不徹底，主講教師精力有限等問題，導致大多數(shù)精品課程都缺乏課程設計和學習活動設計，主講教師很少從課程內(nèi)容和教學目標出發(fā)，以人為本地設計教學活動，使教學資源及其呈現(xiàn)形式缺乏多樣性和靈活性，最終導致學習者學習興趣不高，疲于應付，評審過后，精品課程基本無人問津。

三、精品課程開發(fā)與建設策略

1.平臺設計規(guī)范化

精品課程平臺功能除了需要包含基本的學習課件、教學錄像、在線測試、考試作業(yè)等欄目和網(wǎng)站模塊外，要多考慮教學設計和學習評價，最好有學習跟蹤以及個性化課程定制等功能，作為平臺使用者的主講教師和學習者要參與到平臺開發(fā)過程，界面要簡潔，易操作、易維護、易擴展和較強的容錯功能，方便備份。

2.教師培訓專業(yè)化

平臺培訓要專業(yè)化、系統(tǒng)化，邏輯性強，要從學校實際出發(fā)，從教師需求出發(fā)，去設計培訓內(nèi)容和選擇培訓方式，進而增強培訓效果，培訓時盡可能地把平臺涉及的功能面面俱到有主有次地全

部講清楚，方便主講教師有選擇地制作個性化課程，組織學習活動。

3.引入效果評價和過程性評價

首先說課程評價，注重課程的長期使用有效性，而不是評審完就萬事大吉了。學生也要作為評價主體的一部分，因為學生是一線學習者，最有發(fā)言權。

其次是學習評價，大多數(shù)系統(tǒng)都能提供簡單的在線測試或者

考試功能，但是沒能給出相應的或者是有效的過程性評價，從而不能做出改善學習的優(yōu)化策略。

4.課程設計深入化、人性化

課程設計要符合學習者學習需要和心理需求，有效發(fā)揮學習

者的主動性、積極性，提高學習興趣、激發(fā)學習動機，并且要注重學習者的個性差異，讓學習者有更大的靈活性、自主性進行個性化學習選擇。

5.學習活動設計深入化、真實化

網(wǎng)絡學習環(huán)境下，師生處于時空上的相互分離，學習者普遍會感到孤單，導致學習熱情降低。因此，精品課程設計要提供一個安全、熟悉的、類似傳統(tǒng)課堂教學的學習環(huán)境，供師生、生生進行人性化的溝通與交流。

校級精品課程建設要走出經(jīng)費申請、優(yōu)秀教師評選、教師晉職晉級的影子，要符合教育教學的普遍規(guī)律，特色鮮明，精而實用，要有教學內(nèi)容和教學方法的改革與創(chuàng)新，顯著的教學效果。作為高校精品課管理工作者也要不斷總結(jié)與反思，爭取為主講教師提供更

優(yōu)秀的建設環(huán)境和強有力的技術支持。

參考文獻：

黃榮懷，陳庚，張進寶，等.網(wǎng)絡課程開發(fā)指南[M].高等教育出版社，2010.