陳桂梅

摘 要：隨著中央一號文件的頒布，我國水利事業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展，中職水利學校學生就業(yè)率大幅提高。但是面對這樣的大好機會，有部分學生遺憾的錯過，究其原因，主要是專業(yè)基礎差，掌握技能單一，創(chuàng)新能力不強，不會理論聯(lián)系實際等。這使中職水利院校面臨嚴峻的考驗，必須轉變教學觀念，改變教學方式，提高創(chuàng)新能力。水工建筑物這門專業(yè)課不僅與其他專業(yè)課聯(lián)系緊密，而且與將來的畢業(yè)生就業(yè)也息息相關，其教學方式也亟待改革。

關鍵詞：中職 水工建筑物 教學方式

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0156-01

在中職院校中，《水工建筑物》是一門專業(yè)課，按照教學大綱的要求，學生應掌握一般水工建筑物的工作特點、類型和構造原理；理解水工建筑物的設計基礎知識。通過本課程的學習，應使學生具備從事水利水電工程施工和管理所必需的水工建筑基本知識和基本技能。為學生在水利水電施工企業(yè)、水利水電工程管理單位和其它相關的工程建設企業(yè)就業(yè)奠定良好的基礎。但是《水工建筑物》的專業(yè)知識對于剛剛初中畢業(yè)的學生來說是枯燥、乏味的，并且是晦澀難懂的，怎樣轉變這門課的教學方式呢？

1 任務驅動法教學模式

課前教師給學生布置探究性的學習任務，發(fā)任務單，學生依據(jù)任務單查閱資料、整理資料。在課堂學習時結合教學情境，極積提問、回答、講解，最后由教師進行總結。學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。例如在講解水工建筑物水閘時，首先把學生分組，全班學生分成四組，以組為單位收集有關水閘的簡介、圖片、視頻等資料，提前預習本節(jié)課知識；明確學生任務，小組長組織收集資料、組內(nèi)討論，整理提交討論結果；組員聽從指揮，配合其他組員完成任務；其次制定教師活動計劃，課前，分組，提出任務，明確要求，準備學生可能提出的各種問題；課中，巡視現(xiàn)場，指導助學，發(fā)現(xiàn)問題，指導評價，小組排名；課后，收集學生填寫的自評、互評表，做好教學評價與教學反思。

2 多媒體教學模式

多媒體傳播技術作為一種輔助的教學手段，具有圖文并茂、音像逼真、動靜結合、聲情融匯的特點，將課本中抽象的概念具體化、形象化，增強學生的學習興趣，引導學生很快進入學習情境，有助于提高課堂教學效果。

例如當在講水利樞紐和水工建筑物的概念、分類的時候，可以播放三峽或小浪底等學生比較感興趣的視頻，通過視頻達到感性認識、理性理解，讓學生主動區(qū)分水利樞紐和水工建筑物的概念，總結分類，教師適當引導，配合板書及相關教具，改變了傳統(tǒng)的通過單一語言描述的死氣沉沉的課堂氛圍，使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受。

3 現(xiàn)場教學模式

組織或指導學習進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法，使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。我校建設了實訓基地——水工實驗室，講述水閘時，可以帶領學生進入水工實驗室，布置任務，任務一：讓學生觀察水工模型中有幾種水閘，分別位于渠道中的什么位置，各水閘的擔負的任務是什么？以小組為單位，通過現(xiàn)場觀察、小組討論，試畫出平面圖。小組互評，選出最優(yōu)的成果。任務二：老師親自領導學生觀察水工模型的水閘，水閘的類型、作用，所處的位置，同時讓學生注意水閘的結構，現(xiàn)場講解開敞式水閘、封閉式水閘知識。一邊講解，一邊讓學生做標注。根據(jù)老師講解的知識，各組學生重新審視各組平面圖，指出錯誤與不足之處，重新選出最優(yōu)的成果，對小組成績進行排名。

4 校企合作的教學模式

校企合作就是通過職業(yè)院校主動構建有企業(yè)參與的，選擇性的使生產(chǎn)實踐活動納入教學活動、融教學和生產(chǎn)實踐為一體的辦學模式。本質(zhì)是通過各種手段把教學活動需要的企業(yè)資源納入職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程當中。我校在水工建筑物課程要結業(yè)時，組織學生到音河水庫實習，音河水庫是集防洪、灌溉、發(fā)電、水產(chǎn)養(yǎng)殖、旅游、休閑度假為一體的綜合性人工水庫，也是我校校企合作的基地之一。在水庫，學生幾乎可以接觸到書本上學習的所有知識，這也是檢驗學生學習成果的時候，真是“幾家歡樂，幾家愁啊”，學得好的學生講得滔滔不絕，差的學生邊看邊問，有時還一頭霧水，這就更加激發(fā)了學生的學習興趣，學得好的更愛學，差的變得我要學。回到學校，以音河水庫為案例，把整本書的知識貫穿起來，通過感性的認識增強理性的記憶，學生的認知活動逐步深化。

5 教學評價與教學反思

不管哪種教學模式，必須有相應的教學評價來檢驗教學效果。不斷豐富和完善課堂教學評價，是當前職業(yè)教育課程改革一個重要環(huán)節(jié)，通過學生課后填寫自評、互評表，教師填寫教師評價表進行評價。這種評價采用更為適應當代學生發(fā)展的過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。真正做到了客觀、公正、全面、準確地對每一個學生進行評價，強化評價的激勵、發(fā)展功能，體現(xiàn)學生學習的主體地位，積極主動的做好準備，迎接挑戰(zhàn)。

不管哪種教學模式，都需要教師對教學效果進行反思。教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。

6 結語

教學方式很多，不同的章節(jié)知識，不同的老師、學生，教學方式也是不一樣的；各種方式之間不是孤立的，是彼此聯(lián)系的。但是有一點是一樣的，就是增強學生的學習興趣，使學生把學到的知識融會貫通，能夠理論聯(lián)系實際，勝任工作任務，增加就業(yè)率，增強學校的競爭力，促進學校的有效發(fā)展。教學方式的研究隨著時代的進步也在不斷的發(fā)展，不同學科、專業(yè)彼此借鑒，揚長避短，將來的教學方式會越來越科學、適用。

參考文獻

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[2] 王長海，楊興鳳.教學反思探析[J].教育與職業(yè)，2011（18）：184-186.endprint