覃曉琪 周柳琴

一、引言

人才培養(yǎng)是學校的根本任務，是我國推進高等教育內涵式發(fā)展、提升高等學校創(chuàng)新能力的現(xiàn)實需要，是我國高等教育與科技、經濟、文化有機結合的一項重要舉措。人才培養(yǎng)模式的建構對人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展起著理論和實踐的指導作用，使得人才培養(yǎng)工作目的明確，循序漸進，事半功倍。教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

廣西科技大學位于廣西最大的工業(yè)城市——柳州市，作為桂中地區(qū)唯一的一所綜合性大學，依托東盟自由貿易區(qū)和“柳來河”（柳州、來賓、河池三市）一體化經濟發(fā)展區(qū)的地理優(yōu)勢，廣西科技大學外國語學院確立了適應地方經濟建設和社會需求的創(chuàng)新復合型英語專門人才的培養(yǎng)目標，對培養(yǎng)服務區(qū)域經濟發(fā)展的復合型英語專業(yè)人才起著舉足輕重的作用。本文以廣西科技大學外國語學院（以下簡稱我院）為例，從課程設置、教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)等多維度構建創(chuàng)新復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)新復合型英語人才模式的培養(yǎng)目標

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》在培養(yǎng)目標中明確指出：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出：“堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著重提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力……”由此可見，英語專業(yè)教學培養(yǎng)目標是不僅要培養(yǎng)學生牢固掌握英語專業(yè)知識和相關人文知識，還要掌握獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，成為具有創(chuàng)新素質的復合型英語人才。

我院針對區(qū)域經濟特色，依托區(qū)域經濟優(yōu)勢中的可利用資源，提出了創(chuàng)新復合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，掌握基本的經貿、科技翻譯等知識的英語人才。目前我院開設了商務方向和科技翻譯兩個方向的英語專業(yè)：一是培養(yǎng)具有國際貿易知識，特別是針對東盟國家經濟的英語人才；二是培養(yǎng)具有工科基本知識，例如汽車相關知識的科技翻譯方向的英語人才。培養(yǎng)創(chuàng)新不僅是理論創(chuàng)新，也是實踐創(chuàng)新。它不是單純地破舊出新，“一刀切”地拋棄以往的經驗和知識，而是辯證性地繼承前人成果，發(fā)揮個人主觀能動性，“青出于藍而勝于藍”地求新發(fā)展。

三、創(chuàng)新復合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

我院實行的創(chuàng)新復合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式涵蓋三個方面：課程設置創(chuàng)新、教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新和實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新。

1.課程設置創(chuàng)新——“三個平臺”。課程設置是人才培養(yǎng)模式的核心組成部分。構建科學、合理而又富有特色的課程體系是地方性高校英語專業(yè)的迫切任務。目前復合型英語專業(yè)課程設置普遍存在的問題是強調理論課程，實踐課程不夠系統(tǒng)，經貿、金融、法律等相關專業(yè)課程寥寥數(shù)門充門面。為培養(yǎng)復合型人才，我院提出了“三個平臺”的課程設置模式?！叭齻€平臺”分別是公共課程平臺、學科基礎課程平臺和專業(yè)課程平臺。學科基礎課程平臺為基礎，專業(yè)課程平臺為深化，公共課程平臺為補充。

學科基礎課程平臺由學科必修和學科選修課程組成。學科必修課程是指針對英語專業(yè)低年級學生開設的聽說讀寫四大技能模塊的基礎課程，學科選修課程則包括教學法、詞匯學、修辭學、跨文化交際學、中外文化概論等語言知識拓展課程。為突出商務和科技翻譯英語的復合型特點，我院還分別開設了商務禮儀、商務英語閱讀、秘書英語、理工職場英語、文學翻譯等課程供學生適時選擇。

專業(yè)課程平臺涵蓋專業(yè)必修課、方向限選課和專業(yè)任選課。專業(yè)必修課是針對英語專業(yè)高年級學生開設的閱讀和寫作的鞏固課程。方向限選課則是進一步突出專業(yè)特色：商務方向的英語專業(yè)開設國際貿易實務、國際金融實務、市場營銷等夯實商務英語相關知識的課程；科技翻譯方向的英語專業(yè)開設高級翻譯、專題翻譯、法律文書翻譯等深度訓練翻譯技能的課程。專業(yè)任選課是為了繼續(xù)深化區(qū)域經濟特色，例如東南亞經濟與貿易、東南亞概況和文化、旅游英語等。此外，鼓勵英語專業(yè)學生跨專業(yè)選課，選修其他學院開設的專業(yè)英語課程，拓展相關專業(yè)知識，比如工商專業(yè)英語、汽車專業(yè)英語、機械專業(yè)英語等。

公共課程平臺包括必修的通識教育課程和公共選修課程。公共課程平臺能拓展英語專業(yè)學生的視野，有效滿足學生強烈的課外知識渴求，學生在無過分心理焦慮的狀態(tài)下學得的知識也較容易內化。為此我院開設了公共必修課程——第二外語（包括日語、俄語、越南語和泰語等），以及英語電影賞析、英美國家概況、英語演講等公共選修課程。

綜觀我校英語專業(yè)課程設置的變化發(fā)展（如下表所示）可以看出，學科基礎課程總量減少，所占比重下降。專業(yè)課程總數(shù)雖變化不大，但所占比重增大。專業(yè)課的三種類別課程（必修、方向限選和任選）分別所占比例日趨均衡。需要注意的是，學科基礎課程減量不減質，專業(yè)課程突出“專業(yè)”特色，“兩手都要硬化”，雙管齊下。過分重視或忽視某個模塊課程，都極易出現(xiàn)短板現(xiàn)象，不利于復合型人才的創(chuàng)新質素培養(yǎng)。

英語專業(yè)（商務英語方向）

早在2005年，王金洛曾撰文提出外語選修課種類和領域的擴增，不僅使創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)靈活多樣化，而且對英語專業(yè)學生各種潛力的發(fā)揮、個性的自由發(fā)展和多種技能的培養(yǎng)，特別是文化素質、科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)起到良好的作用。目前我國高校選修課比重僅占20%左右，相比國外選修課所占比重為35%～45%，是遠遠不夠的。因此，根據區(qū)域經濟特點和學生個體差異，適度增加三個平臺的選修課程門數(shù)，提高學生選課自由度，是構建創(chuàng)新型課程設置的一個重要舉措。選修課程不能僅僅是個擺設，要有針對性地引導和發(fā)揮學生的創(chuàng)新個性，使選修課的優(yōu)勢作用最大化。

根據我院近三屆畢業(yè)學生的評教結果，英語專業(yè)學生普遍反映1～4學期的低年級課程數(shù)量相對較少，且課程種類相對單一；而5～7學期高年級的課程相對密集，學習任務過于繁重。為此，我院在不增加學科基礎課程和專業(yè)課程兩個平臺的課程數(shù)量的前提下，適度增加公共課程平臺的課程數(shù)量，并在2～4學期開設。主要開設英語文學、中國文學和文化、英語演講等文化素養(yǎng)相關課程，以及依托東盟自由貿易區(qū)，突出區(qū)域地方院校特色，相應開設東南亞經濟與貿易、東南亞概況，第二外語（越南語）等課程。該措施既有效補充和豐富英語專業(yè)低年級的學科基礎課程知識，又為高年級的專業(yè)課程學習打下了基礎。

2.教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新——“一引導，二提挈，三反饋，四激勵”。教學創(chuàng)新，就是進行反思性教學，培養(yǎng)學生思辨和創(chuàng)新能力。在提倡以學生為中心的自主學習模式中，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更應該加強該模式的應用。

“一引導，二提挈，三反饋，四激勵”的課堂教學模式是培養(yǎng)學生思辨能力的有效模式。首先，教師以導師的角色參與課堂教學環(huán)節(jié)，不過分參與學生的學習和思考，但也不是徹底放手，冷眼旁觀。通過“一個好問題”引導學生進入課堂學習。其次，在強調以學生為中心，個體自主學習的過程中，教師在知識重點和難點方面，應有意識地點撥學生，使其思維發(fā)散，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。再次，在幫助解答學生疑惑的過程中，應給予及時的反饋和總結。反饋不應固定在課堂教學結束或是下一堂教學的開始階段進行，應貫穿于引導和提挈環(huán)節(jié)中，不時地與學生發(fā)生教學互動。最后，課外教學監(jiān)控是課堂教學環(huán)節(jié)的延伸，而學習激勵機制的建立能夠極大地幫助課外的教學監(jiān)控。學習激勵機制包括硬性激勵和軟性激勵。硬性激勵指的是平時成績等終結性評價。教師通過課程論文、讀書筆記等方式了解學生的課外學習情況，并給予一定的分數(shù)；軟性激勵指的是精神鼓勵和語言的贊賞。教師在課前的點評或者是通過網絡給予學生肯定的評價在一定程度上能增強學生的自信心，激勵其更加努力學習。

3.實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新——“四個渠道”。楊賢玉等在2011年提出適應新時期復合型應用型人才培養(yǎng)需求的英語專業(yè)課程體系應該呈現(xiàn)平行四邊形形態(tài)，即理論課程和實踐課程獨立且平行，隨著學期的推進，理論課程學時越來越少，而實踐課程學時隨著理論課程內容的深化逐漸增加。為此，我院提出集中實踐環(huán)節(jié)的“四個渠道”，包括課程實踐、第二課堂活動、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習。

第一，課程實踐是為具體的某門課程所搭建的實踐環(huán)節(jié)，是對學生課堂知識的有效補充。我院開設的課程實踐內容按照技能模塊進行系統(tǒng)訓練，學生通過外語學習網絡平臺和同聲傳譯系統(tǒng)進行聽說讀寫譯的自主模擬訓練。此外，結合區(qū)域經濟特色，商務方向的英語專業(yè)學生在具有豐富國際貿易知識甚至東盟國家經濟知識的專業(yè)教師的指導下進行相應的國際商務模擬訓練；而科技翻譯方向的英語專業(yè)學生則因地制宜，立足柳州市工業(yè)重鎮(zhèn)的經濟特色，建立科技方面的口筆譯工作坊。

第二，依托柳州市或學校網絡平臺和多媒體資源搭建的外語實踐創(chuàng)新基地建設，開設第二課堂活動。第二課堂活動包括全國性、自治區(qū)級和柳州市舉辦的各種英語競賽和活動。例如，全國大學生英語競賽、廣西英語翻譯大賽以及“中國——東盟貿易博覽會”“中國——東盟商務與投資峰會”“中國（柳州）——東盟機械及汽車零部件博覽會”等。建議第二課堂活動中的英語競賽在低年級階段積極開展，鼓勵高年級學生積極參與強調自主創(chuàng)新和實踐能力的國際性活動。

第三，畢業(yè)論文采用“四步走”：第一步，專門開設畢業(yè)論文指導課，為學生搭建畢業(yè)論文寫作要求、內容、方法等的總體框架。第二步，師生雙向制。導師和學生就論文方向和題目進行討論，導師有意識地引導學生結合專業(yè)方向和區(qū)域特色制定論文框架，但應給學生更多的自主權，發(fā)揮其創(chuàng)新思維和能力。第三步，第二導師制。聘請專業(yè)方向相關學院的教師承擔不同方向論文的第二導師，比如財經專業(yè)或工科專業(yè)教師，更有效地指導學生完成自我創(chuàng)新能力的突破。第四步，雙向匿名評審。雙向匿名進行論文二審，這對學生創(chuàng)新能力的評價更公平公正。

第四，我院每年組織學生前往已掛牌簽約的校外實習基地進行畢業(yè)實習。根據校市相容、校企合作的辦學方針，與上汽通用五菱股份有限公司、廣西柳工機械股份有限公司等大中型國企建立長期合作關系。在實踐中運用理論，用理論指導實踐。充分調動學生進入社會的積極性和樹立自我創(chuàng)造的信心，使校內知識學習的創(chuàng)新思維在現(xiàn)實中得以發(fā)散和驗證。

以“三個平臺”的課程設置創(chuàng)新為基礎，以“一引導，二提挈，三反饋，四激勵”的教學環(huán)節(jié)為手段，以“四個渠道”的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)為目的，夯實學生的理論知識，將理論轉化為實踐，將知識有效轉化為學生的創(chuàng)新能力。課堂教學和集中實踐環(huán)節(jié)相輔相成，相互補充。因此，教師不僅要加強理論課程教學，也要兼顧實踐教學，著力提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)不僅僅由教研室或系部負責，負責學生工作的部門也應結合人才培養(yǎng)方案，切實有效地組織和開展第二課堂活動和社會實踐活動。

四、結論

十八屆三中全會指出，加快建設創(chuàng)新型國家，推動經濟更有效率、更加公平、可持續(xù)發(fā)展。經濟發(fā)展關鍵在于人才培養(yǎng)，這進一步要求高校加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，為經濟可持續(xù)發(fā)展注入強大的活力。東盟自由貿易區(qū)、泛北部灣經濟區(qū)、柳來河一體化發(fā)展區(qū)為打造廣西經濟發(fā)展新增長極、打造西南地區(qū)先進制造業(yè)中心和現(xiàn)代服務業(yè)基地、打造全國有重要影響的區(qū)域性新型城市群的整體戰(zhàn)略定位。我院依托“校市共建、校市相融、校企合作”的辦學特色，突出其地理優(yōu)勢，結合區(qū)域經濟發(fā)展自身的專業(yè)特色，遵循英語專業(yè)發(fā)展規(guī)律的前提下，開創(chuàng)出一條符合當?shù)亟洕l(fā)展的特色模式，力爭培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展的創(chuàng)新復合型英語人才。