摘 要：新課程教學(xué)要求既要體現(xiàn)生本理念，又要貼近學(xué)生生活實際，要堅持與時俱進，不斷提高課堂教學(xué)效果。在日常教學(xué)實踐中逐漸探索出意境導(dǎo)入、問題引思、結(jié)網(wǎng)捕魚三種常用的有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：意境導(dǎo)入；問題引思；結(jié)網(wǎng)捕魚

教學(xué)既是一種任務(wù)，又是一個探索學(xué)習(xí)的過程，從形勢發(fā)展與課程實際出發(fā)，積極探索教學(xué)與教改方法，大膽嘗試、積極創(chuàng)新，是保證政治教學(xué)始終走在時代前列的關(guān)鍵。在本學(xué)期的政治課教學(xué)中，我們一定要注重課堂教學(xué)的實效性，要嘗試運用“意境導(dǎo)入、問題引思、結(jié)網(wǎng)捉魚”的提高課堂教學(xué)效果的基本方法，提高教學(xué)質(zhì)量，打造品牌教師和品牌學(xué)生。具體內(nèi)容如下：

一、創(chuàng)設(shè)意境，情趣導(dǎo)入

1.理論依據(jù)

意境是我國美學(xué)思想中的一個重要范疇。意境是客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相熔鑄的產(chǎn)物，是情與景、意與境的統(tǒng)一。意（情）和境（景）的關(guān)系也就是心與物的關(guān)系。在教學(xué)中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計等；境（景）是客觀范疇，可特指學(xué)生。在意境中主觀與客觀的統(tǒng)一具體表現(xiàn)為情景交融。

2.實施目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的統(tǒng)一要達到“情景交融”，即教師的教與學(xué)生的學(xué)融會貫通，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也”。

3.基本要求

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，開頭要精彩，起句要引人入勝，三言兩語抓住學(xué)生的心理，引起學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思維通道，從而做到展得開、鋪得平，夯實基礎(chǔ)。

具體做法：

（1）運用教師的人格魅力（從本人來說，主要是語言表達的藝術(shù)性）。

（2）運用典故、事例，在生活中盡力搜集相關(guān)的內(nèi)容，形成趣味故事集（進一步整理中）。

（3）運用多媒體技術(shù)，發(fā)揮聲音、漫畫等的藝術(shù)欣賞特長。

（4）運用板書的功能，本人書寫可以，但板書較亂，這是我應(yīng)該完善的地方。

二、精心設(shè)疑，引發(fā)思考

1.理論依據(jù)

提問，作為一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用。有效的提問，是學(xué)生認(rèn)知積極性的推動力?！八季S的必要性首先產(chǎn)生于生活與實踐過程中在人面前出現(xiàn)新的目的、新的問題、新的活動情況和條件的時候?！彼季S活動從問題開始，在尋求問題的解答中深入和發(fā)展。

2.實施目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教師利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，有意識地使矛盾激化，設(shè)疑發(fā)問，喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理狀態(tài)，產(chǎn)生心理上的不協(xié)調(diào)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。在解答問題的思維過程中，教師通過富有邏輯性的追蹤提問，來控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的思維方式由表及里，由淺入深，由此及彼，層層推進。

3.具體做法

（1）選擇提問類型

有效提問的前提是要使問題的提出有助于實現(xiàn)教學(xué)目的，符合學(xué)生的知識、能力水平，使學(xué)生能一啟一發(fā)，引導(dǎo)他們沿著思維的規(guī)律前進。這就必須掌握提問的類型，提問的類型主要有：

概念型：這類問題，必須對問題加以解釋說明，以引導(dǎo)學(xué)生開展多角度思維，經(jīng)過分析辨別之后，扣住題目的中心詞，得出確切的答案。

判斷型：這類題，當(dāng)前最為時髦，一般來說，選擇題就屬于這種類型。它是思維的基本形式之一，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。

比較型：比較有兩種，一是類比，即從同一事物的不同方面進行并列比較。另一類是對比，即兩種不同事物的相對比較。

分析型：把一件事物、一種現(xiàn)象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系。

綜合型：把分析過的對象或現(xiàn)象的各個部分、各屬性聯(lián)合成一個統(tǒng)一的整體（跟“分析”相對）。

綜合與分析的思維方向雖然是相反的，但它們常常是結(jié)合起來進行并發(fā)揮作用的，如果缺乏了分析，認(rèn)識就會籠統(tǒng)、模糊、表面化，而如果缺乏了綜合，認(rèn)識就會是只見樹木，不見森林，得不到完整、全面的理解。

發(fā)散型：由某一點向四周散開。有的文章談古論今，涉獵中外，關(guān)系到政治、經(jīng)濟、生活、文學(xué)藝術(shù)乃至體育衛(wèi)生等領(lǐng)域。遇到這樣的文章，如果學(xué)生囿于單一的集中思維，則很難把握文章的中心。這就要求教師能夠擬定一種能夠引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維的題目。

七種類型，各有千秋，可以各揚其長。有的一種提問類型有益于幾種思維形式的訓(xùn)練，有的一種思維形式的培養(yǎng)賴于幾種提問類型的配合。

（2）把握尺度

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》），“學(xué)貴有疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。教學(xué)過程正是由這種認(rèn)知上的“疑”、困惑狀態(tài)作為邏輯起點，使整個教學(xué)過程成為設(shè)疑—解疑—釋疑的過程，由此可以看出，在問題教學(xué)中要注意發(fā)問的藝術(shù)性與問題難度，解決問題時要注意強調(diào)學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正能夠發(fā)揮其所學(xué)，用其所智，獨立解決問題。解釋問題，要根據(jù)學(xué)生回答的具體實際，能收則收、能展則展，切莫回答得諱莫如深，使學(xué)生覺得高不可攀。

三、精心安排，結(jié)網(wǎng)捕魚

1.理論依據(jù)

從系統(tǒng)科學(xué)的觀點來看，教學(xué)過程是師生信息輸出和交換的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)信息基本上是單向傳輸?shù)?，教學(xué)過程的有效性、可控性較差。依據(jù)布盧姆的“目標(biāo)教學(xué)”理論，最好的教學(xué)方式是每個學(xué)生都有一個好導(dǎo)師，達到一對一的狀態(tài)。根據(jù)這個原則，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的能動性，鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)，利用學(xué)生同伴之間的合作輔導(dǎo)，達到一對一的教學(xué)狀態(tài)。教師借助“反饋矯正”環(huán)節(jié)，保證教學(xué)適應(yīng)每個學(xué)生的需求。

2.實施目標(biāo)

以群體教學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中，以單位學(xué)生為點，做到點、線、面的有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的參與意識，達到互疑、互激、互啟，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到人人都能參與，人人都有收獲。

3.具體做法

（1）組織學(xué)習(xí)小組

首先，在課堂教學(xué)中，著重組織臨時學(xué)習(xí)小組，主要以同桌為基本單位，前后、左右延伸，開展釋疑、論證活動；其次，還可以組織相對固定的學(xué)習(xí)小組，主要以班級劃分的基本單位為主，如值周組等，開展具有競爭意義的學(xué)習(xí)活動。

（2）組織活動

這是小組學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，授課教師要根據(jù)課堂實際情況，有針對性地組織學(xué)習(xí)小組開展活動，如針對有可讀性的教學(xué)內(nèi)容，教師可要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，提出問題，也可以授課教師先提出問題，然后要求學(xué)生自己總結(jié)回答，針對與社會實際聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容，可組織學(xué)生挖掘社會變革和社會生產(chǎn)實踐中的實例來加以說明。教師在這一環(huán)節(jié)中，一定要靈活掌握，同時要展得開，收得攏，收得及時。教師要有思想準(zhǔn)備，隨時準(zhǔn)備解決學(xué)生提出的各種問題，與學(xué)生開展充分的交流。

參考文獻：

李建剛.掌握學(xué)習(xí)的實驗與研究.北京師范大學(xué)出版社，1991-05.

作者簡介：任君友，男，1964年3月出生，大學(xué)本科，中學(xué)高級，就職學(xué)校：內(nèi)蒙古牙克石林業(yè)第一中學(xué)，研究方向：思想政治教育。endprint