摘 要：現(xiàn)有的高師體操類項目人才培養(yǎng)模式不能很好地滿足社會的需求。從分析我國高校體育教育專業(yè)體操類項目人才培養(yǎng)模式存在的問題入手，并通過對體操類項目人才的知識、技能和素質結構的詮釋，理清思路，最終完成“寬、厚、多、高”的高師體育教育專業(yè)體操類項目復合型人才培養(yǎng)模式的構建。

關鍵詞：體育教育專業(yè)；體操類項目；復合型人才；培養(yǎng)模式

體操類項目是我國體育教育專業(yè)的一個重要組成部分，我國學校體育自有體育課程以來，體操類教學就一直是體育課的重要內容之一。體操類項目是學校體育中增強體質，提高素質、塑造形體美的重要手段和方法之一。隨著體操項目的不斷外延，目前，高師體操類課程主要包括體操、藝術體操、健美操、體育舞蹈等多個項目，教學內容以基本體操為基礎，以器械體操為主，主要包括體操類理論知識、體操類動作技術和培養(yǎng)教學能力三個部分。我們在教學過程中，學生指揮隊列的能力、基本體操的示范能力以及體育教師應有的教態(tài)和形體風范等，都可以通過該類課程來獲得。在大眾體育及運動訓練中，體操類內容也不可或缺，學生無論在教育實習和日后的就業(yè)工作中都切身感受到體操基本技能的重要性。

一、高師體育教育專業(yè)體操類人才培養(yǎng)存在的問題

1.體操課程目標在項目上的單一

體育教育專業(yè)體操類課程目標：按照國家的教育方針，以培養(yǎng)學校體育師資為總目標，體育教育專業(yè)體操類課程目標主要是培養(yǎng)學生認知（記憶、理解、應用）目標、情感（接受、興趣、態(tài)度）目標和技能（機械動作、復雜的外顯反應）目標等，并不能滿足中小學對體育教師技能的綜合需求。

2.面偏窄

一是各體育專業(yè)劃分過細，學生的知識技能面狹窄，走上社會后適應能力不強，創(chuàng)新能力較弱；二是體育學科專業(yè)結構不合理，專業(yè)之間涇渭分明，學科之間難以實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)出的體操人才難以適應中小學對體育教師知識技能的全面要求。

3.課程體系不合理

課程體系不合理主要表現(xiàn)在：（1）求同的體操課程內容。體操課程內容技術有許多都是已經(jīng)定論的東西，缺乏啟發(fā)性、創(chuàng)造性，使學生只停留在原來的思維上，不利于多規(guī)格、多層次的體操人才的成長；（2）課程設置不合理。因專業(yè)壁壘森嚴、課程體系中知識面偏窄，不全面，缺乏先進性；（3）不科學的課程結構。體操專業(yè)課內容繁多，而課時越來越少，造成學生無法體驗到體操學習的興趣愛好，更別提開展第二專項，使學生的“復合化”受到壓抑。

4.體操師資隊伍的不合理

體操教學和其他運動項目教學有很大的差異性，在教學的過程中需要老師的保護與幫助，并且需要教學生學會這些基本的知識，師生比例太大不利于體操教學的開展，比例過大不利于體操的教學，特別是器械體操，學生人數(shù)多，老師的教學時間很倉促，學生的安全性更加缺乏。老師的教學質量和學生學習的效果都難以達到一個預定的目標。

二、高師體育教育專業(yè)體操類項目人才培養(yǎng)模式分析

1.相關概念界定

（1）培養(yǎng)模式

所謂培養(yǎng)模式是體現(xiàn)某種教學思想的培養(yǎng)程序，由具有一定典型意義而相對穩(wěn)定的教學培養(yǎng)單元和課堂結構所體現(xiàn)。體育教學培養(yǎng)模式是在某種教學培養(yǎng)思想和理論的指導下建立起來的體育教學培養(yǎng)的程序，它包括相對穩(wěn)定的培養(yǎng)過程結構和相應的培養(yǎng)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學單元培養(yǎng)和教學課的設計和實施上。

（2）體操類復合型人才

“復合”從字面意義上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。體操類復合型人才是指具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業(yè)（或學科）的基本知識和基本能力的人才。體操類復合型人才就是指以體操專業(yè)為主、兼有多門技術知識的復合型人才。

2.構建高師體育教育專業(yè)體操類項目人才培養(yǎng)模式的指導思想

（1）遵循體育教育教學規(guī)律，堅持知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展和綜合提高

構建體操復合型人才培養(yǎng)模式，要全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的時代精神，以培養(yǎng)復合型人才為目的，努力吸收先進的教育思想和教育觀念，使學生的知識、能力、素質三者辯證統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展。

體操類項目人才培養(yǎng)應以學校體育發(fā)展和社會需要為前提，以內容的科學性和人文性為基準，以內容的有效性、實效性為準則，構建以健身體操為主，民間娛樂體操、現(xiàn)代競技體操為輔的多元功能相結合的體操教學內容體系。

（2）遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持按需施教和因材施教

學生對大學生活逐漸適應后，學習心理屬性逐漸成熟，反映在學習意向上帶有職業(yè)性和實用性的特點，即對學以致用的追求。復合型人才的培養(yǎng)就要充分考慮學生對不同專業(yè)的選擇的需要，實施教學，以達到學用一致的要求。由于環(huán)境、教育、學生自身經(jīng)歷的實踐以及先天遺傳的不同，每個學生之間具有個性差異。大學教育工作者必須認真對待這種差異性，有的放矢地進行教育。只有如此，才能把社會的客觀需要轉化為學生的主觀因素，充分調動學生的主觀能動性。

（3）體操復合型人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)終身教育思想

終身教育思想作為一種新的教育觀念，強調高等教育應注重對學生能力的培養(yǎng)，強調學生應該在其接受高等教育的期間掌握工具性的知識，掌握學習技能，掌握綜合性和整體性的知識結構，教會學生學習的方法，使學生克服“上一次大學管一輩子”的一次性教育思想。

3.高師體育教育專業(yè)體操類項目人才培養(yǎng)模式

（1）體操類項目人才知識結構體系

項目教育為目標服務，學習內容和學習過程為未來教學和教育科研服務。師范體育教育的培養(yǎng)目標區(qū)別于專業(yè)競技人才培養(yǎng)模式，師范體育教育培養(yǎng)教師，而不是頂尖的體育人才。因此，在教師培養(yǎng)這個層面，各級師范體育教育為學習者掌握未來當教師需要的各項知識服務，在追求專業(yè)性的同時，將師范的特殊要求逐級體現(xiàn)于培養(yǎng)模式之中。

（2）分層教學

分層培養(yǎng)模式是師范體育教育體操類項目必要的人才培養(yǎng)模式。這種模式包含以掌握體操基礎知識和教學理論的大眾教育培養(yǎng)模式，以滿足廣泛的基礎教育師資需要；掌握高精尖體操專業(yè)知識和先進教學理念知識的精英研究型教育人才培養(yǎng)模式，以滿足高等教育需要。

（3）教學管理

在師范體育教育人才培養(yǎng)模式中，課堂教學是基礎，思想道德教育，法制教育、職業(yè)素養(yǎng)教育是支撐。教師教、學生學、學生教，是人才培養(yǎng)模式的過程。重視課堂教學環(huán)節(jié)，重視課程體系建設，重視學生人文精神培養(yǎng)，構建以提升學生實踐能力為核心的“通識教育+專業(yè)教育+實踐教育+教師教育”的體系，是目前體育師范教育新型的教學模式。為培養(yǎng)學生敢為人先的教師精神，學生在活動中要更新觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、團結合作精神。建立大教育觀，突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)只局限在課堂的思維，強調生活即教育、社會即學校的新育人觀。搭建讓學生走向生活、走向創(chuàng)新、走向科學的社會實踐育人平臺。

總之，體育教育專業(yè)體操類項目知識技能的精湛與普及，教育學、教育心理學、學科教育學和教學法、課堂教學實踐、靈活而緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實的管理，是師范體育教育追求的超前性、針對性、合理性的人才培養(yǎng)模式。

基金項目：湖北第二師范學院校極教學研究課題，高師體育教育專業(yè)體操類項目人才培養(yǎng)模式研究，項目號：X2012027。

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作者簡介：尹開寧（1981—），男，山西運城人，碩士研究生，講師，就職學校：湖北第二師范學院體育學院，研究方向：體育教學與訓練。