摘 要：不同的教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格、實踐能力等方面都存在著一定的差異，每位教師都要突破自己的局限。將這種差異性有效地注入了傳統(tǒng)的園本教研活動中，并在內(nèi)容和形式上賦予了新意。

關(guān)鍵詞：策略；教研；研討

從2010年至今，戚幼以每年吸納6～10名本科生、大專生的速度充實著原有的教師團隊，教師隊伍年輕化愈見明顯，為戚幼的教師群體帶來了新的活力和挑戰(zhàn)。作為戚幼教師共同體中的成員，不同的教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格、實踐能力等方面都存在著一定的差異，具體表現(xiàn)在教育教學(xué)上各自有著鮮明的個性。但每一位教師都是以自己的經(jīng)驗為背景來建構(gòu)對事物的理解，所以，受其認知水平和經(jīng)驗的局限，他們對教育教學(xué)現(xiàn)象和實際的認識也必然有局限。從這個意義上說，每位教師都要突破自己的局限。我們將這種差異性有效地注入了傳統(tǒng)的園本教研活動中，并在內(nèi)容和形式上賦予了新意。搭建了以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建為主體，以專業(yè)研究人員和有豐富實踐經(jīng)驗的骨干為引領(lǐng)的園本教研共同體。

一、營造園教科研氛圍的“鵬程萬里”策略

（一）文化學(xué)習(xí)，形成共同的價值觀

為了讓每一位教師融入戚幼這個大集體，形成共同的價值觀和追求目標，我們非常注重園文化的營造，將樹立良好的師德修養(yǎng)作為培訓(xùn)的首要內(nèi)容?！叭绾螑酆⒆印薄叭绾螢槿藥煴怼薄皩W(xué)會微笑”“將生命融入心愛的事業(yè)”“我為戚幼而驕傲”“今天怎樣做老師”等一系列主題活動使教師學(xué)會用感恩的心面對周圍的人和事，學(xué)會換位思考?！拔业某煽儽澈蟆薄皟?yōu)秀的團隊成就優(yōu)秀的個人”等文化主題活動使教師懂得榮譽面前不驕傲，個人成長凝聚他人的心血、集體的智慧，懂得應(yīng)怎樣去回報他人、回報集體、回報社會，提升了人的精神境界。

（二）制度措施，教師專業(yè)成長的保障

1.培訓(xùn)工作制度化

我們將園本培訓(xùn)作為幼兒園的一項制度來管理，在落實的過程中我們制訂與完善了“骨干教師協(xié)議書”“師徒帶教協(xié)議書”“特色教師工作室管理方案”“園星級教師評選條件”“文明級部、文明班級評選條件”“備課制度”“教科研制度”“課題管理制度”等一系列的評價管理方案制度。

2.培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化

培訓(xùn)內(nèi)容力求全面、翔實，具體有課程設(shè)置理念培訓(xùn)、各領(lǐng)域教育培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。力求通過培訓(xùn)使教師對當前的教育教學(xué)改革與研究有一個比較全面系統(tǒng)的認識和了解。

3.培訓(xùn)形式多樣化

園本培訓(xùn)中力求做到形式多樣，貼近教師工作實際，有從分科教學(xué)、區(qū)域活動到主題探索、多元整合課程等一系列的園本教研活動。

二、注重新教師入門培訓(xùn)的“雛鳥哺育”策略

從師范院校畢業(yè)的新教師，對幼教知識的理解往往建立在教科書和課堂上，是抽象概括的。他們的教學(xué)經(jīng)驗局限于較短的實習(xí)經(jīng)歷。如何使新教師盡快熟悉幼兒，了解幼兒園的課程體系，初步掌握教學(xué)的基本規(guī)律，較好地提升教育教學(xué)能力，使他們初步萌發(fā)自我發(fā)展的意識？我園選擇了以“傳、幫、帶”為主的傳統(tǒng)方式方法，但賦予了新內(nèi)涵。

（一）傳，老教師向新教師傳授教學(xué)經(jīng)驗

我園為新教師選擇師德好、業(yè)務(wù)精、具有中級職稱以上的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。為保證帶教出成績，師徒雙方簽署帶教協(xié)議，明確帶教雙方的權(quán)利和義務(wù)，確定帶教期限。同時，各級部分管人員加強日常的管理和引導(dǎo)，在思想和業(yè)務(wù)上關(guān)心新教師的成長。

（二）幫，幫助青年教師尋找、分析、反思問題

首先，引導(dǎo)新教師隨時記錄工作中的感想、體會，學(xué)寫教育教學(xué)行為的反思記錄，撰寫教育教學(xué)反思筆記，改進自己的日常教育教學(xué)行為。其次，引導(dǎo)新教師進行案例分析或課例分析研究，記錄一些在教育教學(xué)中發(fā)生的較大影響事件，引導(dǎo)新教師以研究的眼光，探索處理問題的不同方法和途徑，并將之作為自己專業(yè)發(fā)展中難得的資源。再通過反思性的教育科研引領(lǐng)，讓新教師獲得自主的、可持續(xù)發(fā)展的原動力。

（三）帶，專家?guī)ьI(lǐng)教師提升理論水平，獲得專業(yè)化成長

通過定期專家的入園與新教師對話，與教育專家對話，有利于新教師反思自己以往的教學(xué)行為，進一步用理論來剖析自己的教學(xué)行為，從而找到理論與實際的落差點和鏈接點，增強解決實際問題的能力。

三、實施教師自主發(fā)展的“翱翔放飛”策略

教師的專業(yè)化更是一個多元化、多層次的發(fā)展體系，只有將教師自身的特點、不同發(fā)展水平和教育的需求相結(jié)合，因人而異，分段分層對教師提出不同的專業(yè)化發(fā)展要求，才能真正有效地促進教師專業(yè)化目標的最終實現(xiàn)。

（一）以教研室引領(lǐng)的教研活動

1.案例會診式研討

集體的智慧是無窮的，在我們的討論中往往會擦出思維的火花，因此我們的研訓(xùn)活動注重集體的研討，充分發(fā)揮集體研討所帶來的有效性。在這一項目的進行中，我們突出“實踐案例會診式”的集體研討，圍繞一個案例用新教育理念去剖析、研討實踐教學(xué)中存在的問題，這樣就能很好地促使教師在行動中解決問題，在反思中內(nèi)化為教師的素養(yǎng)，真正起到合作、研學(xué)的作用。例如，我們圍繞“游戲活動的目標定位”這一主題，采用了區(qū)角活動的案例進行案例會診。

2.名師對話式研討

“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜味，蘿卜里加肉，味道就是不一樣。”我們說，專家的介入就是這塊肉。因此，我們針對教師教學(xué)行為的有效性這一內(nèi)容，除了針對性、分層次地輪流讓教師“走出去”，觀摩學(xué)習(xí)省、市、區(qū)各類教研及專題學(xué)習(xí)活動外，更重要的是每學(xué)期根據(jù)需要，邀請專家來園作現(xiàn)場指導(dǎo)，以更全面深入地幫助教師進行分析、反思。對他們的到來我們都有前期準備、聽課記錄、課后實踐要求。名師可以是一些專家學(xué)者，更可以是本園的骨干教師、學(xué)科帶頭人。

3.幼小銜接式研討

以往的幼小銜接我們組織了帶幼兒參觀小學(xué)、聽一年級學(xué)生講述學(xué)校生活、觀摩升旗儀式等面向幼兒的活動，但還是有部分幼兒園已畢業(yè)的幼兒家長和小學(xué)教師在與我們的交談中反映：很多幼兒剛進小學(xué)時，遇到很多困難，在生理和心理上都難以適應(yīng)。難道是我們設(shè)計的進入小學(xué)體驗還不夠或者銜接的方向錯了？最后的答案是互動的對象不應(yīng)局限于幼兒！作為引導(dǎo)者的教師，以往在幼小銜接活動中只充當了組織者、講解者的角色，并沒有真正了解幼兒的感受和想法。針對此現(xiàn)象，我們決定在幼小銜接內(nèi)容中增加幼兒教師與小學(xué)一年級教師在教學(xué)行為上的銜接。例如，幼小銜接活動的有效實施：前期以互相觀摩大班教師與小學(xué)一年級教師的教學(xué)活動，再就活動案例形式討論；中期以大班教師與小學(xué)一年級教師換位教學(xué)進行反思；最后請專家就在實踐活動開展中如何把握活動教育價值的挖掘、目標的定位、提問設(shè)計的有效性等問題進行提升，以不斷更新自己的教學(xué)觀念，修正自己的教育教學(xué)行為，最終服務(wù)于幼兒。

4.自我解讀式研討

自我解讀的過程：在實踐中問題浮現(xiàn)—自我解讀—再實踐—自我解讀—點撥提升—實踐性智慧。我們根據(jù)青年教師的成長規(guī)律以及實際的工作能力，每學(xué)期分階段、有計劃地組織開展35周歲以下青年教師的成長匯報課觀摩活動，在邀請老教師的點評之外，更突出強調(diào)讓上課的教師進行自我解讀作課后反思說課，讓這一層面的教師說對教材的分析處理、說活動的目標定位、說自己的設(shè)計思路以及自我評價和反思，這樣鍛煉了他們的語言表達能力、分析教材能力、評價能力，在自身實踐、反思和反復(fù)體驗、調(diào)整中快速地促進了教師的專業(yè)化成長。

5.同課異構(gòu)式研討

教研內(nèi)容如果在深度和廣度上做到連續(xù)性、系統(tǒng)性會更直接有效地促進教師的成長。一課多研、同課異構(gòu)就是同一課程設(shè)計多種連續(xù)不同的課堂觀摩，具體做法是：為每年級段提供一個教學(xué)內(nèi)容，每位教師以自行對教材的理解分析對教學(xué)活動進行目標定位、設(shè)計，再以說課形式對同課異構(gòu)思路進行交流學(xué)習(xí)。如，相繼開展的小班語言活動《飄來飄去》、中班語言活動《一頂云帽子》、大班語言活動《冬姑娘的禮物》。

6.一班一特式研討

作為一所1998年就開始對幼兒美術(shù)進行實踐研究的特色幼兒園，為了打造專家型教師，推出了“一班一特”的園本美術(shù)特色教研活動，期望教師根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢，選定一個研究方向，作為本班特色，這樣教師才能既有研究的動力，又有研究的能力，長期堅持研究，最終成為這一方向的專家，成為解決這一方向教研問題的領(lǐng)軍人物。幼兒美術(shù)內(nèi)容涵蓋寬，研究的范圍廣，如“幼兒手工”“美術(shù)線描”“水墨畫”“剪紙”等，內(nèi)容豐富，在方向選擇上，我們尊重教師根據(jù)自身興趣和特長做出的自主選擇，一般幾年不變，并將每個班作為園內(nèi)正在開展的美術(shù)教科研課題的培訓(xùn)基點，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。

7.網(wǎng)絡(luò)互動式研討

網(wǎng)絡(luò)園本教研活動，可以達到一種區(qū)域共享、互補的功效，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。通過網(wǎng)絡(luò)搭建教研平臺，群策群力，把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點、教學(xué)經(jīng)驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進了普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。如，利用各教育網(wǎng)站、教育論壇、博客等，任何一位教師都可以在網(wǎng)上找到經(jīng)驗分享、問題研討的天地，接受專家、同行以及家長等的評價。我園網(wǎng)站就有多個可以開展教研探討的平臺。如，面向大眾的“學(xué)科教研”、以班級為單位的“教育沙龍”、以教師個體為單位的“戚幼博客”，這些網(wǎng)絡(luò)平臺都為我們教師更好地利用教學(xué)資源組織開展教學(xué)活動開辟了捷徑。又如，一節(jié)好的觀摩活動由于名額的限制，只能一位或多位教師親臨現(xiàn)場感受，我們將每次外出學(xué)習(xí)的各類經(jīng)典活動都用攝像機全程拍攝下來，回園后放在園網(wǎng)絡(luò)上，教師可自由點擊視頻觀看，更大的好處是它能定格和回放，當一個活動的某個細節(jié)成為教師的討論焦點時，就可以立即定格，讓這個現(xiàn)場放大呈現(xiàn)在大家的眼前，為教師的互動討論提供可參考的依據(jù)。因為不是每一位教師都能跟上現(xiàn)場語言的節(jié)奏，這樣的模式能讓更多的教師參與其中，從而發(fā)表自己的觀點。利用網(wǎng)絡(luò)進行教研探索可以加快節(jié)奏，提高效率與質(zhì)量，教學(xué)相長，廣納眾長，從而使教學(xué)資源不斷優(yōu)化。

（二）以級部為單位的教研活動

1.主題探索式研討

從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，教師對于以“主題”形式開展的活動，已經(jīng)摸索到一些實踐操作方法，積累了一定的經(jīng)驗，但仍存在許多困惑，尤其是在主題活動中如何做到各科領(lǐng)域的有機滲透和均衡是教師在實踐中存在的較難詮釋的疑問。于是我們就以年級為單位開展“怎樣做主題——專題研討活動”。

在準備活動的過程中，全年級教師分工明確，有準備文字材料的，有錄制視頻的，有收集圖片照片的，大家利用休息時間集中在一起，進行思維的碰撞，對文章進行逐字修改，對圖片精心制作，以求得最佳效果，在PPT的匯報中可謂是精彩紛呈、圖文并茂，因為大家都想把自己年級所做的PPT一一呈現(xiàn)給大家，并希望能分享經(jīng)驗，共同提高！大班年級以區(qū)域活動為突破口，輻射到主題活動中；中班年級以主題墻為主支點，巧妙地運用墻面，讓墻面會說話，以此來支撐主題活動；小班年級以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為經(jīng)緯線，貫穿于主題活動中，讓幼兒的小手與教師的大手共同創(chuàng)設(shè)，將主題活動的點點滴滴描繪出來，并滲透其中。

2.競賽評比式研討

在“環(huán)境即教育”的理念產(chǎn)生下，我們更加清晰地意識到環(huán)境對于教育教學(xué)的有效作用。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直是我園關(guān)注的焦點，教師在如何讓幼兒成為環(huán)境的主人、如何讓環(huán)境滲透教育、如何讓環(huán)境再現(xiàn)價值……都為之努力著。在此之前，我們教師就以班級為單位積極參加了區(qū)教研室組織的幼兒園主題墻評比活動，并獲得不錯的成績。就在這個基礎(chǔ)上，我園開展了以年級為單位的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”評比。在活動中，從年級大環(huán)境到班級小環(huán)境，從主題墻的創(chuàng)設(shè)到門楣的布置，從窗戶的有效利用到墻面的互動體現(xiàn)，無不展現(xiàn)教師與幼兒的身影……一走進班級就知道現(xiàn)在開展的是什么主題，墻面到處都是幼兒的作品、參與主題的痕跡。評獎是次要的，而學(xué)習(xí)是主要的，通過本次活動，大家相互切磋、相互探討，往往在這樣的交流中新的創(chuàng)意、新的做法就迸發(fā)出來了！

3.對比分析式組合研討

對比分析式的組合研討是我園采用的一種新的活動模式，即：平行班教師根據(jù)幼兒的需求和本班幼兒年齡特點選擇同一活動，確定目標，形成不同活動方案，課前預(yù)設(shè)在活動中可能會出現(xiàn)的問題，開展第一輪的活動嘗試，并攝像。在嘗試中把預(yù)想的問題跟實際所出現(xiàn)的種種問題等一一進行對比，反思原因，尋根求源，同級部組內(nèi)的教師共同探討、反思，比較教師的活動，推敲錄像中出現(xiàn)的教學(xué)問題，尋找癥結(jié)和對策，修改活動方案，執(zhí)教者進行第二輪的活動嘗試，在活動中把第一輪的反思、對策、想法真正地付諸于實踐，進行檢驗，課后在同級部組教師共同評議的基礎(chǔ)上執(zhí)教教師把兩輪活動的差異逐一進行分析，并撰寫成案例。通過活動，不只是執(zhí)教的教師，同組的其他教師也真正解決了自己的問題。

（三）以個體為單位的自主學(xué)習(xí)教研活動

1.個體閱讀式研討

開展以“走入教育、縱覽歷程”為主題的“六個一”系列讀書活動，開闊教師視野，豐富文化底蘊。加強對讀書方法的指導(dǎo)，讓教師會讀書，愿讀書，通過讀書，提高教師的綜合素質(zhì)，提高教師的閱讀鑒賞能力。

（1）為教師在好書推薦目錄中列一個菜單，讓教師汲取精華；

（2）在園圖書室里開一個超市，讓教師閱讀自主選購；

（3）在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動時，加一個鏈接，讓教師牽手經(jīng)典；

（4）在讀書筆記中，設(shè)一個感悟，讓教師舒展心性；

（5）設(shè)一個論壇，讓教師碰撞思想；

（6）每學(xué)期一次的閱讀回顧，讓積累成為教師一份厚實的文化積淀。

讓教師走上講臺，成為舞臺的主角，把組織權(quán)交給他們。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要來自他們的需求，來自教學(xué)的需要，來自園的實際等等。

2.特色教師工作室研討

幼兒園給具有特長的教師建立個人工作室，以教師本人的名字命名，并配有個人的專用室。每學(xué)期給予一定的工作室專業(yè)經(jīng)費，由教師自己支配，用于活動的開展、材料的購買、環(huán)境的布置，教師只需在學(xué)期末撰寫工作室總結(jié)時在后面附上費用清單，園方考查的是其一學(xué)期的活動動態(tài)過程。其他教師可根據(jù)自己的工作需求自主與特色教師拜師。我園有六位教師自主與特色教師結(jié)為師徒。民間手工藝制作、美術(shù)素描、陶藝制作等經(jīng)常是教師追逐學(xué)習(xí)的內(nèi)容。中午休息時，工作室常常集聚著教師學(xué)習(xí)的身影。工作室的優(yōu)點是：（1）專業(yè)性——猶如針尖般的扎實研討，讓單個領(lǐng)域更為全面、專業(yè)。（2）挖掘力——激發(fā)工作室教師的潛力，給予他們自主開創(chuàng)的空間，鼓勵教師在工作室的自由天地里創(chuàng)新，從而促進自我的騰飛。（3）滲透度——工作室里的名師都為基層教師，其來自于群眾，了解群眾，更是生活學(xué)習(xí)于群眾。

我們說，園本教研更是一種“體驗”，是教師對自己教學(xué)和生命成長的體驗；園本教研是一種“對話”，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對話。在這樣的園本教研活動中有專家們的專業(yè)引領(lǐng)，有骨干教師的積極效應(yīng)，有青年教師的激情火花，有中年教師的經(jīng)驗指導(dǎo)……就在這樣的活動環(huán)境中教師多方面的專業(yè)能力得到了發(fā)展。

參考文獻：

江蘇省教育科學(xué)研究院.反思研究：為了兒童與教師的共同成長[M].江蘇省人民出版社，2008-12.

作者簡介：吳忠，女，1968年生，江蘇常州人，就職學(xué)校：江蘇省常州市戚墅堰區(qū)幼兒園，中學(xué)高級教師，常州市學(xué)科帶頭人，主要從事幼兒美術(shù)課程與教學(xué)及教師培訓(xùn)研究。