摘 要：建立模式的實踐需要是：寫話課內(nèi)訓練更有效；學生看到圖中的景象能激活語言；學生模仿能力強，適合用仿寫形式。建立的教學程序：例句先導(dǎo)，圖畫情境，集中進行練說訓練，試著寫下來，教師點評。預(yù)期實現(xiàn)的功能目標：學生人人20分鐘內(nèi)規(guī)范寫40字以上的三句話，模式范例呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：寫話課堂教學模式；例句；圖畫；試寫

一、建立模式的實踐需要分析

二年級學生模仿能力強，很多范文多讀幾遍就能背誦。寫話訓練先背誦能仿寫的幾句話很有必要。可以從單元課文中選出適合仿寫的例句。

教師在進行看圖寫話訓練時，應(yīng)根據(jù)學生年齡小、對有趣生動的圖畫有著濃厚興趣的實際特點，選擇學生喜聞樂見的圖畫。圖畫的視覺沖擊著學生的眼球，可以大大激發(fā)學生的習作興趣，便于學生進行觀察、想象、分析和表達能力的綜合訓練。但在日常的看圖作文教學中，二年級學生的寫話現(xiàn)狀不容樂觀，有許多不盡如人意的地方，有的布置回家，放任不管，結(jié)果不是“流水賬”式的表述，就是雜亂無章的幻想，缺乏主題和重點，這樣，將會直接影響二年級學生的命題作文。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)找出阻礙二年級學生寫話的原因，選擇合適的途徑和方法，提高學生寫話的興趣，使其初步掌握寫作的技巧和方法，為學生踏上成功的寫作之路做好準備。

二年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛學寫話的學生，觀察事物本來就無目的、無順序，現(xiàn)在要寫書面語言就更有難度。這就要求教師在指導(dǎo)學生說話上下功夫，讓學生仿例句，掌握看圖的方法，判斷事物發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的內(nèi)容，試著練說，在多說的基礎(chǔ)上寫下來，教師點評幫助提高。

二、建立教學程序

（一）例句先導(dǎo)

一堂寫話訓練課上，從課文中選出的例句，仿寫之處是明確的、可操作的，不能是空洞的。學生熟背，便于仿說仿寫。

（二）圖畫情境

各種各樣的圖畫，能豐富學生的想象力，也能幫助他們提高觀察力，滿足他們的向往。寫話訓練時可以通過多媒體直接提供色彩絢爛的相關(guān)圖畫，也可以直接帶領(lǐng)學生在校園中觀察。創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，學生會產(chǎn)生說話的興趣，有說話交流的內(nèi)容。

（三）集中進行練說訓練

學生的語言只有通過多次反復(fù)練說的訓練，才能得到很好的內(nèi)化，成為自己的語言。集中練說，具有很好的時效性。

（四）試著寫下來

學生將熟知的、看到的事物仿照課文例句如何說之后，再試著寫下來。可以讓想練說的學生繼續(xù)練說，這樣不僅可以提供練說的機會，同時還可以幫助寫話吃力的學生，讓他邊聽邊寫，降低寫話難度。

（五）教師點評

首先表揚寫得好的學生，點明好在哪里。其次，每一次指導(dǎo)明確一種修改符號，讓學生在點滴積累中進步。

三、預(yù)期實現(xiàn)的功能目標

以教材為主載體，構(gòu)建小學語文二年級寫話訓練的“例句、圖畫、練說、試寫、點評”的課堂教學模式。

運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的、有計劃地對小學二年級“例句、圖畫、練說、試寫、點評”的課堂教學模式的現(xiàn)象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點，推動學校語文教學研究的改革與發(fā)展，促進學生語文素質(zhì)的全面提升，進一步提高語文教學質(zhì)量。以下是預(yù)期實現(xiàn)的功能目標：學生人人的二年級課堂寫話訓練在20次以上；學生人人能在20分鐘內(nèi)規(guī)范寫40字以上的三句話；學生人人能認識六種常用修改符號。（1）刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。（2）恢復(fù)號：又稱保留號，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號。如果恢復(fù)多個文字，最好每個要恢復(fù)的字下面標上恢復(fù)號。（3）對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。（4）改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。（5）增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。（6）重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

四、范例呈現(xiàn)

“例句、圖畫、練說、試寫、點評”的課堂教學模式下的二年級上冊一單元寫話教學設(shè)計：

（一）例句先導(dǎo)

全班齊背教材第一課《1.秋天的圖畫》。

秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。

學生熟背這些話，就能明白在說話時注意不同事物的形狀、顏色，注意用比喻的手法。

（二）圖畫情境

請同學們回憶最近在校園里觀察到的秋天的景象。自己試著說一說。

發(fā)言的同學平時養(yǎng)成了注意觀察的好習慣，你想去看看他們說的景象嗎？我們一起去校園里看一看。

1.來到山楂樹下，看著山楂，你想說什么？

預(yù)設(shè)：山楂像紅寶石掛在綠葉叢中。

2.走到石榴樹旁，學生說自己的觀察。

預(yù)設(shè)：石榴裂開嘴露出許多牙齒。

3.看那邊的大柿子，你想說什么？

預(yù)設(shè)：柿子樹上結(jié)著又大又圓的柿子，像掛著燈籠。

（三）集中練說

回到教室，指名把剛才看到的給大家說說。（最少三人說）

（四）試寫下來

仿照《秋天的圖畫》，把你想描寫的秋天景象寫在日記本上。

預(yù)設(shè)：

1.開頭第一句“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。”可以直接運用。

2.接著可以寫比喻句：山楂像紅寶石掛在綠葉叢中。石榴裂開嘴露出許多牙齒。柿子樹上結(jié)著又大又圓的柿子，像掛著燈籠。

3.仿照結(jié)束句“誰使秋天這樣美麗？勤勞的人們畫出秋天的圖畫?！睂懸痪?，也可直接運用。

（五）點評

1.指名讀、寫好的話。

2.指導(dǎo)認識刪除符號。

參考文獻：

崔巒.崔巒教閱讀與寫作.長春出版社，2001-05.

作者簡介：王海霞，女，1966年4月出生，本科，研究方向：小學寫話課堂教學模式，太原大學外語師范學院第二附屬小學語文兼品德教師。