摘 要：創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，并且進一步提高解決問題的能力。從問題意識的本質、培養(yǎng)初中生問題意識的途徑兩個大方面進行分析，探討初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)，進行教學的有益探索。

關鍵詞：教學；問題；意識

一、問題意識的內涵

著名教育學家布魯巴克曾經說過：“最精湛的教學藝術，所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”對于教育而言，其根本目的在于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。在此過程當中，必然會產生問題，否則就談不上發(fā)展談不上創(chuàng)新。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識，能夠借助追根溯源的課程特點充分引發(fā)學生的求知欲，對于培養(yǎng)他們的思維能力起著至關重要的作用。

二、初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)途徑

1.合理創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生問題意識

問題情境的有效設置能夠激發(fā)學生的問題意識，讓學生的思維隨著問題的深入而不斷活躍，激發(fā)起學生的求知欲和好奇心，保持學生對于課程內容的注意力，并在教學過程中引導學生進行自我思考、探索，使問題意識得到充分展現(xiàn)。

（1）充分運用歷史資料來創(chuàng)設問題情境。歷史資料包括文字、實物、圖像等，而初中生群體年齡層為13～16歲，由學生的認知特點出發(fā)，運用歷史資料可以充實教學手段，幫助學生頭腦中呈現(xiàn)出立體的教學內容，由此引發(fā)學生的歷史思維能力，激發(fā)問題意識。例如，在學習唐朝盛世的時候，可以利用文物圖“絲綢之路”引出問題：“這幅圖反映出唐朝怎樣的社會現(xiàn)實？”引導學生對于絲綢之路的起源、發(fā)展、唐朝的政治文化經濟政策進行了解，結合絲綢之路沿途貿易活動的鼎盛時期發(fā)生在唐朝這一客觀事實，引導學生進行合理探索，結合文字、實物等歷史資料啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（2）充分利用矛盾觀點來創(chuàng)設問題情境。歷史這一學科最能體現(xiàn)新舊知識的交替以及現(xiàn)象本質評價標準的時代性。所以，在初中歷史教學中可以充分利用矛盾觀點來進行問題情境的創(chuàng)設，在新與舊的切換當中引導學生進行異同的比較，在認知沖突中進行積極的思考。例如，在學習資本主義發(fā)展時，教師可以提出“中外資本主義萌芽產生背景的相同點和不同點是什么？”的問題，讓學生結合歷史知識以及我國社會主義發(fā)展現(xiàn)狀來進行探討，引導學生由問題表象轉向問題本質的關注，這能夠有效深化學生的問題意識。

2.活躍課堂氣氛，建立“對話式”課堂

新課改下，初中歷史教師需要突破傳統(tǒng)的單線教學模式，應該結合教學內容的特點，不斷充實教學手段，完善教學過程。在課堂上，充分利用學生的求知欲和表現(xiàn)欲來進行教學，比如，建立討論小組、組織辯論賽等方式來調動學生的主動學習思維，讓學生充分體會“課堂主人”的榮譽感，從而為培養(yǎng)學生的問題意識打下夯實的基礎。比如，在學習抗日戰(zhàn)爭的時候，教師可以讓學生對于“持久戰(zhàn)”這一戰(zhàn)略方針進行討論，讓學生根據(jù)以往認知進行討論，建立開放性的探究環(huán)境，讓學生在多種不同觀點當中學會正確歷史展位，并學會從不同的角度、方向來思考問題，既促進了學生的思維朝著嚴密、深刻、全面的方向發(fā)展，又充分發(fā)展了學生多角度提出和分析問題的能力，有利于學生問題意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.尊重學生的主體地位，轉變教學理念

在初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的根本在于轉變傳統(tǒng)“填鴨式”的教育模式，變單線傳播為雙向交流，由傳統(tǒng)硬性灌輸教育向新興探究式學習轉變。在此過程中，必須充分尊重學生的主體地位，以建立民主、寬松的學習環(huán)境為導向，保護學生的創(chuàng)造性和學習的主動性，從而為初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)建立生長的土壤。

綜上所述，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識符合新課改的客觀需要，同時這也是初中歷史教學的重要教學手段之一，能夠從思想意識上充實學生的學習能力，在主動汲取知識上和探究式學習上起到不可替代的作用。

參考文獻：

[1]劉金泉.初中歷史“問題意識”教學淺見[J].華章，2009（01）.

[2]邱新平.談初中歷史“問題教學”藝術[J].新課程學習：學術教育，2010（04）.

作者簡介：湯曉珊，女，32歲，任教于江西省宜春市第四中學，本科學歷，研究方向：中學歷史教學。endprint