陳凡玖+榮介雷

摘 要：一堂好課，不僅應(yīng)當(dāng)有良好的開端，還應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)尾。語文課堂教學(xué)亦是如此。一節(jié)好的語文課在結(jié)課時(shí)，不僅要促使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，還要促使學(xué)生在形成新的認(rèn)知建構(gòu)中發(fā)展能力，為以后學(xué)習(xí)新知蓄勢(shì)蘊(yùn)能。

關(guān)鍵詞：概括性；拓展性；主體性

一、結(jié)課要有概括性

語文課堂教學(xué)一般都要遵循新課導(dǎo)入、講授、總結(jié)的教學(xué)規(guī)律，當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，就必須要對(duì)所學(xué)的知識(shí)、能力進(jìn)行歸納概括，結(jié)束學(xué)習(xí)。有句格言說：“沒有結(jié)束語的結(jié)尾貧乏無力，可是沒完沒了的結(jié)尾則令人生畏?！彼?，教師的結(jié)束語只有言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，一語破的，學(xué)生才會(huì)留下深刻的記憶。如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，我是這樣結(jié)課的：同學(xué)們，剛才我們一起走進(jìn)了鄉(xiāng)下人家的生活，感受到了鄉(xiāng)下人家的生活元素是那么平凡、普通、真實(shí)、親切，那一藤、一葉、一花、一竹、一雞、一鴨、夏晚、秋夜，無不那么自然、和諧、甜蜜！鄉(xiāng)下人家的所有生活元素匯集在一起，便是一幅畫，一支歌，一首詩(shī)！用詩(shī)化般簡(jiǎn)練的語言結(jié)課，既概括了文章的主要內(nèi)容，又突出了文章表達(dá)的主旨。

二、結(jié)課要有拓展性

許多語文教師在教學(xué)完一篇課文后，喜歡采用拓展延伸的結(jié)課方式，它既能把課內(nèi)外的知識(shí)有效聯(lián)系在一起，又能將所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生的認(rèn)知數(shù)量與認(rèn)知性質(zhì)結(jié)構(gòu)經(jīng)過課堂教學(xué)的“同化”與“順應(yīng)”后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要再次得到豐富、提高和發(fā)展，從而達(dá)到“新的平衡”。因此，拓展延伸可以幫助學(xué)生拓寬新的視界，拓展思維空間，發(fā)展創(chuàng)新能力。

三、結(jié)課要突出主體性

要求學(xué)校培養(yǎng)出大批教育家，或者著名作家，這明顯是不可能的，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是讓學(xué)生對(duì)語文有自己的想法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣。最好的學(xué)習(xí)方法是在與小伙伴的交流中學(xué)習(xí)，年齡的差異讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了代溝，對(duì)事物有著不同的看法，所以學(xué)生和老師的交流就不能完美的完成，學(xué)生之間卻可以暢通無阻的互相學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不是課堂的主角，課堂應(yīng)該圍繞學(xué)生來展開，老師擔(dān)任好配角的形式，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)散學(xué)生的思維，努力做到學(xué)生是主角。學(xué)生通過互相討論，提出自己的觀點(diǎn)，最后再經(jīng)過老師來對(duì)其進(jìn)行完善，讓學(xué)生可以體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，這也是一種變相的創(chuàng)設(shè)情景，在閱讀中也應(yīng)該做到這樣，讓學(xué)生自主閱讀，提出問題，討論解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，也能鍛煉學(xué)生的能力，感受到語文的博大精深。

例如，教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生參與讀后感交流的活動(dòng)，教師不限制學(xué)生對(duì)作品的理解方向，讓學(xué)生在討論中自由發(fā)揮，由此可以有效提升學(xué)生在閱讀中的能力。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀思路，貫穿全文

情景教學(xué)主要是運(yùn)用豐富的情感讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情景激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段的一種教學(xué)方法。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)和教學(xué)的統(tǒng)一。

在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的年齡特征和心理特征與教師的不同，所以我們要抓住他們的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的措施，引起學(xué)生的共鳴，從而能更好地閱讀。

鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫面能牢牢抓住學(xué)生的注意力，精巧的設(shè)計(jì)思路可以使學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)，從而達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，首先讓學(xué)生通過假象模擬對(duì)閱讀內(nèi)容有大致的理解，在此基礎(chǔ)上再通過教師的針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生有明確的閱讀思路和理解思維，這樣就能在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：陳凡玖，男，1955年2月出生，中師，任職于安徽省淮南市謝家集區(qū)教育局教研室，研究方向：小學(xué)閱讀。榮介雷，男，1969年4月出生，本科，任職于安徽省淮南市田家庵區(qū)教育局教研室，研究方向：小學(xué)閱讀。endprint