摘 要：教育工作者，目前存在一味灌輸知識(shí)的過(guò)程，以教師為主的課堂，現(xiàn)在必須要改變這種模式，要以學(xué)生主導(dǎo)課堂。

關(guān)鍵詞：直觀；滲透；素質(zhì)

一、吃透教材，注重大綱要求

大綱、教材是教師確定教學(xué)要求、設(shè)計(jì)教學(xué)的主要依據(jù)。教師能明確教材的編排意圖，充分挖掘教材內(nèi)在的思想教育和智能因素，把握重難點(diǎn)，合理安排“教、學(xué)”“講、練”的具體內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣，盡量提供學(xué)生的思維空間，定會(huì)收到較好的效果。例如，要教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》，本課重點(diǎn)是面積公式的推導(dǎo)，會(huì)用公式求積，根據(jù)這個(gè)目的，可以這樣進(jìn)行：

首先，讓學(xué)生感知，用數(shù)方格的形式，數(shù)出平行四邊形的面積，底可以分成幾格，高可以分成幾格，使學(xué)生初步感知平行四邊形的面積與底和高有關(guān)。

其次，可提這樣的問(wèn)題：“如果平行四邊形面積很大，用數(shù)方格的辦法方便嗎？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“不方便?！崩蠋熣f(shuō)：“我們要尋找更方便的方法?！边@樣適時(shí)地提出質(zhì)疑，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

最后，老師讓學(xué)生操作，通過(guò)“剪→拼”使平行四邊形轉(zhuǎn)化成等積的長(zhǎng)方形，再由長(zhǎng)方形的面積公式轉(zhuǎn)化推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，真正培養(yǎng)能力

教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，并不是把東西塞給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)靜止的容器。教師應(yīng)以自身素質(zhì)和心靈去感化學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握數(shù)學(xué)思維方法，發(fā)展推理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生用手去摸書(shū)本的表面，橡皮擦的表面，還可以用重疊的方法比較兩個(gè)面積的大小，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)面積的意義。還可以讓學(xué)生摸摸書(shū)本的表面和邊緣，說(shuō)出哪是面積，哪是周長(zhǎng)，讓學(xué)生正確區(qū)分面積與周長(zhǎng)，并加深對(duì)面積的理解。在教學(xué)“面積單位”時(shí)，要讓學(xué)生舉例說(shuō)出哪些物體表面積大約是1平方厘米，哪些物體表面積大約是1平方分米等。如果要測(cè)量課桌的面積，要用面積是1平方分米的模具來(lái)擺，用肉眼觀察，判斷黑板有幾個(gè)1平方米等等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積，知道測(cè)量不同大小圖形的面積，要用同樣大小的面積單位。

三、采用“滲透”，使學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)前，各科教學(xué)自我封閉，各種素質(zhì)孤立發(fā)展。為此，我們教師要更新觀念，樹(shù)立“滲透”意識(shí)，寓各種素質(zhì)培養(yǎng)于各種教學(xué)之中。

1.適時(shí)滲透

如，在教學(xué)垂線(xiàn)的性質(zhì)時(shí)，講到：“過(guò)公路時(shí)，要走對(duì)邊的垂直線(xiàn)段才能最快穿過(guò)公路”時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育。又如，應(yīng)用題教學(xué)中，涉及祖國(guó)國(guó)土面積時(shí)，要告訴學(xué)生祖國(guó)地大物博，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

2.適度滲透

如，在教學(xué)“直線(xiàn)”與“線(xiàn)段”這部分內(nèi)容時(shí)；通過(guò)演示和投影教學(xué)，學(xué)生初步形成直線(xiàn)、線(xiàn)段的概念，再組織比較，知道直線(xiàn)可向兩方延伸，而線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分；直線(xiàn)的長(zhǎng)是無(wú)限的，而線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，長(zhǎng)是有限的。再讓學(xué)生畫(huà)出直線(xiàn)和線(xiàn)段。這樣一比較，就滲透“無(wú)限”與“有限”之間的辯證關(guān)系。

“滲透”意識(shí)將德、智、體、美、勞素質(zhì)有機(jī)地糅合在一起，使學(xué)生的各種素質(zhì)均衡發(fā)展。

四、教學(xué)模式要革新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只注重落實(shí)完成教案，不敢靈活變通，缺少感知探索。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)師生合作，重視學(xué)生參與，重視及時(shí)反饋與矯正，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

推進(jìn)素質(zhì)教育，就要優(yōu)化課堂教學(xué)，讓素質(zhì)教育走進(jìn)課堂?！叭绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)”這是我們教育工作者今后要一直探討的課題。并且我們要不斷提高自身素質(zhì)，慢慢摸索，真正走出一條素質(zhì)教育的光明之路。

參考文獻(xiàn)：

侯秀蘭.優(yōu)化課堂教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育[J].遼寧教育，2002.

作者簡(jiǎn)介：黃龍國(guó)，男，1970年7月出生，大專(zhuān)，就職學(xué)校：福建省漳州市南靖縣龍山中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答及思維能力的培養(yǎng)。