摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的水平不但能夠有效提高學(xué)生的英語成績，更重要的是能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。對高中英語閱讀教學(xué)水平的提升對策進(jìn)行研究，旨在提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；水平；提升對策；研究

閱讀理解題是高中英語考試中必考的題型之一，其所占的分

值比例較重，同時閱讀理解題也是學(xué)生得分的突破口。此外，在素質(zhì)教育理念下，高中閱讀教學(xué)還能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能

力，是提高學(xué)生英語信息收集、整理等綜合能力的有力手段。在這種背景下，不斷提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性是眾多高

中英語教師不得不重視的問題?；诖耍疚膶Ξ?dāng)前影響高中英語閱讀教學(xué)水平的原因進(jìn)行剖析，再進(jìn)一步結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗以及

個人的見解提出解決的對策，以期能夠為眾多高中英語教師提供

有益的參考與借鑒。

一、設(shè)置更加科學(xué)合理的問題

從高中英語閱讀教學(xué)的主要模式來看，教師通常是通過設(shè)置

一定的問題對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。因此，從某種程度而言，教師所提問題是否科學(xué)、是否有效在一定程度上已經(jīng)決定了高中英語閱讀教學(xué)的水平。但因為深受應(yīng)試教育的影響，教師為了提高自己的業(yè)績和學(xué)生的成績，所以在閱讀教學(xué)中設(shè)置的問題較為片面和淺顯，過于注重提高學(xué)生的解題能力，從而忽視了提高學(xué)生的閱讀理解能力。

縱觀大多數(shù)高中英語教師在閱讀教學(xué)中所設(shè)的問題可以發(fā)現(xiàn)，其主要存在兩方面的問題。一方面，教師所設(shè)置的問題不具有連續(xù)性和邏輯性，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解受到干擾，無法對學(xué)生的思維起到由淺入深的引導(dǎo)作用。另一方面，教師所設(shè)置的提問往往局限于對文章表面的閱讀，其主要針對的是細(xì)節(jié)性的閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)高一英語Unti 4 Wildlife protection這一單元的

課后閱讀時，教師所提的幾個問題如下：

1.What is wildlife？

2.What wildlife does this article introduce？

3.How to protect the wildlife？

從以上三個問題可以明顯看出，三個問題之間并沒有明顯的

邏輯性并且較為淺顯和片面。三個問題可以通過單純表面閱讀輕松地尋找出正確答案，根本沒有由此體現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力。

究其原因可以發(fā)現(xiàn)，教師主要是為了提高學(xué)生的閱讀題解題能力，其主要針對的是其中的細(xì)節(jié)題，教師設(shè)置的這幾個問題是為了集中提高學(xué)生在文章中獲取信息的能力，而不是更深層次的理解

能力。問題設(shè)置的不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生難以真正在高中英語閱讀教學(xué)中提高自身的閱讀理解能力，這與素質(zhì)教育的理念相悖。因此，要提高高中英語閱讀教學(xué)的水平，教師首先要做的就是要從設(shè)置問題方面入手，提高所設(shè)問題的科學(xué)合理性。

因此，上述的三個問題可以換為：

1.What is this article meaning about？

2.Why does the author write this article？

3.If you are the worker how do you protect wildlife？

首先，這三個問題是具有一定邏輯性的，需要學(xué)生對全文有一個清楚的理解和認(rèn)識，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解。特別是最后一個問題是一個開放性的問題，是建立在學(xué)生對文章主旨有充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上的，這就能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生合理運用全文所有的信息資源進(jìn)行思考，這一點對于學(xué)生的閱讀理解能力有顯著的提升。

教師必須要明確的是，高中英語閱讀教學(xué)的目的并不是單純地提高學(xué)生的閱讀理解題解題能力，更重要的是要真實地提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師所設(shè)置的問題必須能引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度理解，并以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、教師對閱讀教學(xué)的時間安排不合理

另一方面，在實踐教學(xué)中教師對高中英語閱讀教學(xué)的時間安排也較為不合理，在教師的教學(xué)設(shè)計中往往忽視了學(xué)生的主體作

用，將大部分教學(xué)時間安排為教師的講授，而不是學(xué)生的閱讀理解。

例如，在一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計為如下幾個步驟。Step 1：Students read the article.（10minutes）.Step 2：Students answer the question.（5minutes）Step 3：Check the answers.（5minutes）Step 4：Teaching.（20minures）。

從以上的閱讀教學(xué)時間安排中可以看出，教師真正交給學(xué)生閱讀的時間僅有10分鐘，留給學(xué)生進(jìn)行理解和思考的問題不足5分鐘。一堂課只有寶貴的40分鐘時間，而教師的講授卻占了足足一半。

由此可以看出，大部分高中英語教師在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)模式是傳統(tǒng)和落后的，教師從主觀上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主

體作用，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和理解。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師交給學(xué)生理解和思考的時間并不多，教師主要是依靠個人的講解來完成教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生并不能有效地對文章進(jìn)行閱讀和理解，也就無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

因此，要提高高中英語閱讀教學(xué)的水平，教師除了要設(shè)置更加科學(xué)合理的問題，還要對教學(xué)時間進(jìn)行更合理的安排，要集中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。換言之，教師必須深刻了解自己的引導(dǎo)職能，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，而不再是強(qiáng)制性地給學(xué)生灌輸知識。

三、運用合理的教學(xué)評價

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師在最后的總結(jié)和教學(xué)評價是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，能否使閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率得到升華就取決

于這最后的總結(jié)和評價環(huán)節(jié)。一方面，教師在閱讀教學(xué)的最后需要對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，需要針對學(xué)生遇到的難點進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。另一方面，教師需要對學(xué)生在整個活動中的表現(xiàn)進(jìn)行點評。教師需要對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持和發(fā)揮。同時，教師也需要用合適的方式提出學(xué)生的不足之處，利用適當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，而不是對學(xué)生責(zé)問。

教師必須通過最后的總結(jié)對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行總結(jié)，才能起到提效的作用。同時，也要用合理的教學(xué)評價樹立學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠在日后進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

總的來說，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點和難點?，F(xiàn)階段，影響高中英語閱讀教學(xué)水平的因素主要包括教師所設(shè)的問題不夠合理、教學(xué)時間安排不科學(xué)。教師在集中解決這兩個問題的同時還需要在最后運用合理的教學(xué)評價對閱讀教學(xué)進(jìn)行升華，最終達(dá)到提高閱讀教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑敏慧.提高高中英語閱讀課有效性的幾點思考[J].課程教育研究，2012.

[2]孫藝娟.提高高中閱讀教學(xué)水平的對策之研究[J].文理導(dǎo)航，2010.

作者簡介：何立志，男，1975年6月出生，本科，就職學(xué)校：四川省遂寧中學(xué)校，研究方向：高中英語教學(xué)。