周鳳琴

在我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)無(wú)疑是規(guī)模最大、覆蓋最廣、涉及院校和學(xué)生最多的一門學(xué)科，而且目前我國(guó)高校普遍將英語(yǔ)作為大學(xué)生的必修課。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們也在不斷完善大學(xué)英語(yǔ)教育，以適應(yīng)逐漸開放、廣泛合作的全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程。我國(guó)高校英語(yǔ)教育不斷完善教材，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，建設(shè)更加高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，為我國(guó)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了大批英語(yǔ)專業(yè)人才，其他非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)也有顯著提高。近年來(lái)，隨著我國(guó)不斷擴(kuò)大對(duì)外開放的力度，同其他國(guó)家間的往來(lái)日益密切，合作不斷深入，提高了對(duì)雙語(yǔ)型人才的要求。但與此相對(duì)應(yīng)的高校英語(yǔ)培養(yǎng)模式卻沒有發(fā)生很大變化，應(yīng)該說(shuō)當(dāng)前高校英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式是滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出,高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要確保人才能夠掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，并且通過這些知識(shí)能夠進(jìn)行基本的英語(yǔ)交流。確保交流的順暢，首先就需要學(xué)生具備一定的聽說(shuō)能力，既要能夠聽得懂別人口中的英語(yǔ)，也要能將自己的英語(yǔ)說(shuō)出口。除此之外，學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)，畢竟我們所培養(yǎng)的英語(yǔ)人才，或者人才的英語(yǔ)素質(zhì)，畢業(yè)以后都不可避免地要通過英語(yǔ)的書面材料獲取信息，或者用書面英語(yǔ)向別人傳達(dá)信息，這要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中還要著力培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面都有所涉及，但問題是傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)這四方面的要求與現(xiàn)實(shí)需求不匹配，比例分配不合理。而且，對(duì)于如何提高聽說(shuō)讀寫能力，將這種能力提高到什么程度，都需要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使高校培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才能夠符合社會(huì)的需求。

一、高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)新形勢(shì)。目前，我國(guó)高校學(xué)生的聽說(shuō)能力明顯地滯后于讀寫能力，學(xué)生對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)單詞，或者一個(gè)英語(yǔ)句子，寫出來(lái)的時(shí)候能夠理解其意思，但讀給他們聽的時(shí)候卻一臉茫然。與此同時(shí)，也有些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)也存在著手口嚴(yán)重不一的現(xiàn)象，他們能用筆寫一篇英語(yǔ)短文，而不能用英語(yǔ)即興表達(dá)一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。這種現(xiàn)象存在的根本原因在于，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明確指出對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備“較強(qiáng)的閱讀能力”和“一定的聽說(shuō)能力”，對(duì)學(xué)生閱讀和聽說(shuō)能力的要求有程度上的顯著差異：重視閱讀能力，輕視聽說(shuō)能力。而英語(yǔ)教師在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，其在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中存在重視讀寫，輕視聽說(shuō)的教學(xué)觀念。但是在當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)在對(duì)外貿(mào)易、文化交流中需要大批人才與國(guó)外專家學(xué)者、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員等不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的外國(guó)人交流，聽說(shuō)能力的不足會(huì)直接影響我們對(duì)外交流的效果。因此，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符。

2.教學(xué)內(nèi)容單一。教學(xué)模式單調(diào)枯燥首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)在課堂教學(xué)的主要內(nèi)容針對(duì)單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法。單詞、短語(yǔ)的經(jīng)典教學(xué)模式是老師布置背誦作業(yè)，學(xué)生課下背誦，課上老師檢查。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)則是老師課上講解語(yǔ)法，布置關(guān)于相關(guān)語(yǔ)法的強(qiáng)化練習(xí)題，下節(jié)課檢查并講解習(xí)題。而這種死記硬背單詞和語(yǔ)法的方法雖然是應(yīng)試教育背景下提高成績(jī)的有效途徑，但是卻忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。這樣就造成了學(xué)生即使掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法，還是不能熟練地將其用于口語(yǔ)交流中。語(yǔ)言是由于交流的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要到實(shí)際的交流的環(huán)境中去不斷練習(xí)，只有這樣才能真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)，滿足交流的需求。因而這種僅由背單詞語(yǔ)法構(gòu)成的教學(xué)課堂是需要改進(jìn)的。

3.教學(xué)方法以教師為中心。目前課堂英語(yǔ)教學(xué)的方法主要是教師講授，學(xué)生吸收。這種方法雖有優(yōu)點(diǎn)，但卻是教師將事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容在課堂上通過板書和口述的方式灌輸給學(xué)生，只是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在這種教學(xué)體制下，老師極力強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只要將老師灌輸?shù)膬?nèi)容全部接受就可以，這就導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是完成老師布置的任務(wù)，長(zhǎng)此以往他們便失去了思考的能力，一味地等待灌輸。歸根結(jié)底，現(xiàn)在的高校英語(yǔ)教育是以教師為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教師，跟上教師的步伐，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣、好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)效率非常低，學(xué)習(xí)效果也不理想。

4.教師數(shù)量偏少,質(zhì)量偏低。筆者根據(jù)某高校的師資實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查，具體情況如118頁(yè)表所示。

年份2009 2010 2011 2012教師數(shù)量22 21 23 23學(xué)生數(shù)量3500 3624 4025 4800比值1∶159 1∶163 1∶166 1∶170

可見，目前高校英語(yǔ)教師嚴(yán)重不足，尤其是在高校擴(kuò)招、學(xué)生數(shù)量驟增的情況下，英語(yǔ)教師的數(shù)量變化卻不大，導(dǎo)致很多教師教學(xué)課時(shí)過多，任務(wù)繁重，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行科研和進(jìn)修培訓(xùn)，這無(wú)疑是竭澤而漁。另外，現(xiàn)在高校的老中青英語(yǔ)教師比例失調(diào)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師嚴(yán)重不足，大多數(shù)英語(yǔ)教師是引進(jìn)不久的年輕人，他們一般是高校畢業(yè)生，且非師范類居多，缺乏對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深刻把握，更沒有過實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，這就給本來(lái)數(shù)量就不足的英語(yǔ)教師隊(duì)伍增添了劣勢(shì)。

二、實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

我國(guó)高校傳統(tǒng)的英語(yǔ)模式壓抑了學(xué)生個(gè)性，阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。隨著社會(huì)要求的不斷提升，高校的英語(yǔ)教育模式必須做出相應(yīng)的調(diào)整，英語(yǔ)教學(xué)必須回到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自身規(guī)律上來(lái)，開辟以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教育新模式。

1.注重提高學(xué)生的綜合能力?！耙匀藶楸尽敝械娜司褪侵笇W(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，這是英語(yǔ)教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變的根本思想。為此首先應(yīng)當(dāng)改革以往那種重視學(xué)生讀寫能力而忽視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)模式。當(dāng)今形勢(shì)下，英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是確保學(xué)生能夠在實(shí)際交際環(huán)境中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與人交流，是學(xué)生能夠用課堂上學(xué)的單詞語(yǔ)法服務(wù)于交流的需要，而不是簡(jiǎn)單地記住單詞，掌握語(yǔ)法，提升成績(jī)。這就為當(dāng)前高校改革考核測(cè)評(píng)模式提出了新要求，我們要力圖通過改革考核測(cè)評(píng)模式，引導(dǎo)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變以前的陳舊觀念，拋棄分?jǐn)?shù)的桎梏，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到考試再也不能簡(jiǎn)單地看學(xué)生答題的正確率有多高，而更多的是要通過測(cè)試看到學(xué)生有所欠缺的地方，看到自己在教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方。新的考核測(cè)評(píng)模式還應(yīng)設(shè)置新的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，這些新的考評(píng)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力理解能力。通過考核體制的改革來(lái)改變以往那種只重視閱讀和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)模式，增加聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練在課時(shí)和教材中的比重，以此來(lái)平衡學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2.豐富的教學(xué)內(nèi)容?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)改變以教師授課為主的模式，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)走出教師講學(xué)生學(xué)的套路，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展到課堂之外，充分利用學(xué)生喜歡現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以獲得新的英語(yǔ)知識(shí)，而不是只學(xué)習(xí)一些重復(fù)不變的課本內(nèi)容。其次，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整以往那種死板、教條的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在四年的學(xué)習(xí)中只有語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)、文章，教師可以在課堂上引入更多的英語(yǔ)文化，用文化來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生融入英美文化，真正愛上英語(yǔ)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織學(xué)生欣賞經(jīng)典英語(yǔ)原聲電影，組織學(xué)生與外教近距離接觸交流，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們對(duì)英語(yǔ)的好奇心和求知欲。最后，教師還應(yīng)改變以前單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的具體需求來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容、安排教學(xué)計(jì)劃。尤其是對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更可以結(jié)合他們的所學(xué)專業(yè)，為學(xué)生提供更多與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既讓學(xué)生提高英語(yǔ)能力，又讓學(xué)生的專業(yè)水平得到提升。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)手段是教師為了傳授知識(shí)或者啟發(fā)學(xué)生而采用的工具和方法的集合，只有在一定的思想和理念的指導(dǎo)下，對(duì)先進(jìn)教學(xué)工具合理運(yùn)用才可稱之為手段，所以簡(jiǎn)單的教學(xué)工具的陳列還不能稱為教學(xué)手段。目前在高校英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面起到了積極作用。英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室和電子閱覽室等都是重要的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，其中英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是教師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生可以向教師提出學(xué)習(xí)中的困惑，也可以將教師在教學(xué)過程中的不足之處及時(shí)地反饋給老師，這樣教師和學(xué)生在交流中都可以調(diào)整自己的步伐，相互適應(yīng)。除此之外，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，電子閱覽室有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。總之，正如古人所說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器”，豐富的教學(xué)手段是推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)步的必要前提，行之有效的教學(xué)手段是提高學(xué)習(xí)效率的技術(shù)保障。

4.提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。由上文分析可以看出，我國(guó)高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍目前普遍存在的現(xiàn)象是數(shù)量不足，質(zhì)量不高。當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)一般由英語(yǔ)系抽調(diào)教師組成專門的教研組，承擔(dān)全校各個(gè)年級(jí)和專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作，一般一位英語(yǔ)教師要承擔(dān)4個(gè)班級(jí)以上的教學(xué)任務(wù)，這使得教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；數(shù)量不足還會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒時(shí)間接受培訓(xùn)，不能進(jìn)行相關(guān)科研工作。為此高校應(yīng)當(dāng)加大英語(yǔ)教師的引進(jìn)力度，使英語(yǔ)教師的數(shù)量與學(xué)生數(shù)量維持在合理的平衡點(diǎn)上。另外，目前的教師隊(duì)伍大部分是高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，而且非師范類居多，這就使得這些教師雖然懂英語(yǔ)，但不一定懂教學(xué)。因此，為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，高校還應(yīng)當(dāng)定期開展對(duì)非師范類教師的培訓(xùn)，以提高他們的職業(yè)素質(zhì)。

總之，高校英語(yǔ)人才的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)任務(wù)重大，他們不但要培養(yǎng)專業(yè)的英語(yǔ)人才，還要承擔(dān)著各專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)工作。而且，高校培養(yǎng)的英語(yǔ)人才還要適應(yīng)社會(huì)需要，這就使得英語(yǔ)教學(xué)必須及時(shí)關(guān)注社會(huì)，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整自己的教育模式，以保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能夠不斷進(jìn)步，以提高高校英語(yǔ)人才的質(zhì)量。