鄔衛(wèi)

我國高職院校的單獨招生考試（以下稱“單招考試”）始于2007年，是國家示范院校建設(shè)項目的一項實踐，其初衷是建立一套具有中國特色的高職教育多元化選拔錄取機制，讓高職院校招到適合的學(xué)生，以提升生源質(zhì)量。教育部給予國家示范院校以充分的自主權(quán)，由學(xué)校組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，確定錄取名單后直接報省教育考試院備案錄取。從試點實踐效果來看，這種改革實踐可以克服高考弊端，為考生創(chuàng)造一個雙向選擇和輕松考試的良好環(huán)境，讓有職業(yè)潛能的學(xué)生有機會進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，解決高職院校的招生問題。

一、國內(nèi)單招考試改革試點概況

2007年，教育部批準(zhǔn)在江蘇、浙江、湖南、廣東4省8所國家示范性高職院校進(jìn)行單獨招生試點；2008年，單獨招生試點院校的范圍擴大到8省區(qū)20所；2009年，教育部又安排33所高職示范校單獨招生，計劃招生9240名；2010年，試點院校擴大到73所，計劃招生25505名；2011年，有159所國家示范與骨干院校參與試點，實際招生59000多人；2012年，開始將單獨招生試點權(quán)限下放給各省區(qū)，不少省區(qū)的單招試點擴至省級示范院校，全國有250多所國家示范與骨干院校進(jìn)行了試點；2013年，單獨招生的范圍進(jìn)一步擴大。目前國內(nèi)高職院校的自主招生模式大致有單獨招生、對口招生、“3+2”中高職貫通、技能拔尖人才免試入學(xué)、綜合評價（注冊）入學(xué)、“高考成績+技能測試”六種，單招考試是試點時間最早、范圍最廣的一種。

二、單招考試命題的價值取向

單獨招生采用什么樣的考試內(nèi)容與形式，取決于高職教育選擇什么樣的學(xué)生。高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的技術(shù)技能型人才，要求學(xué)生要有較好的職業(yè)意識、職業(yè)潛能、形象思維和學(xué)習(xí)能力。目前高職院的學(xué)生大部分是第三批錄取的高中畢業(yè)生，近年來也有一部分來自技校、職高、中職校的對口生及少量的社會生源，他們的文化基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，加上各校的人才培養(yǎng)理念和模式差異，造成目前各地院校單招考試模式的多樣化。考試既有院校單獨組織的，也有多所院校抱團(tuán)組織的，內(nèi)容大致分“文化基礎(chǔ)＋專業(yè)基礎(chǔ)”“文化知識＋職業(yè)技能”“文化知識＋職業(yè)素質(zhì)”等，其中超過70%的院校采用傳統(tǒng)文化考試為主的“小高考”方式，內(nèi)容、方式、方法都缺少高職教育的針對性、特色性與創(chuàng)新性。

本文探討的“人文素質(zhì)＋學(xué)習(xí)能力＋職業(yè)潛能”的考試模式，徹底改變以文化考試為主的做法，側(cè)重對情商、智商、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)潛能的檢測。這種考試取向是可以找到理論依據(jù)的。如借鑒霍華德·加德納的多元智能理論，設(shè)置關(guān)聯(lián)“語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識智能”等方面的智能測試題；依據(jù)人文心理學(xué)的“情感、情緒、志向、態(tài)度、價值觀、人際關(guān)系等在學(xué)習(xí)和人格發(fā)展中起重要作用”的教育觀念，設(shè)置情商方面的試題；受“以人為本”的哲學(xué)個體論思想啟發(fā)，把發(fā)展人的個性和幫助學(xué)生實現(xiàn)個人的潛能作為教育目標(biāo)與根本任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)能力和職業(yè)潛能方面的測試題等。此外，還要遵循高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

三、單獨招生考試的內(nèi)容選擇

高職教育的生源要求與現(xiàn)實生源的多元差異性矛盾十分突出，因此，科學(xué)設(shè)置一套有效的考試系統(tǒng)、選擇適合高職教育的學(xué)生，非常重要?！叭宋乃刭|(zhì)（情商、智商）+學(xué)習(xí)能力+職業(yè)潛能”模式自2009年開始試點，由考生在電腦上完成120分鐘的綜合素質(zhì)測試。這種考試經(jīng)過4年多的實踐探索和不斷改進(jìn)，目前已逐步形成了一套相對成熟穩(wěn)定的考試體系，以下是相關(guān)內(nèi)容的分析。

1.以情商和智商為核心的人文素質(zhì)。情商EQ（Emotional Quotient）是個體重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運用情感能力來影響學(xué)習(xí)、工作、生活各個層面和未來的關(guān)鍵品質(zhì)，它反映一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人的性格、情緒、意志、情感、社交、挫折耐受等素質(zhì)的重要指標(biāo)。本模式主要考察考生的自我意識、自我管理、自我激勵、社會意識、處理人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策等素質(zhì)，考生可根據(jù)給出的答案選擇與自己最相符的一項。其中，“自我意識”主要檢測考生準(zhǔn)確評估自己的性格、氣質(zhì)、感受、興趣、價值觀的能力；“自我管理”主要考查考生在壓力之下，是否具有調(diào)整自己的情緒、控制沖動、持之以恒地克服障礙、制定并監(jiān)控自己的個人目標(biāo)及學(xué)業(yè)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒等方面的基礎(chǔ)素質(zhì)；“社會意識”主要考查考生是否具有理解他人的情緒并與之形成情感共鳴，識別并欣賞個體間和群體間的異同，了解家庭、學(xué)校和社會資源等素質(zhì)；“人際技能”主要檢測考生與人的合作認(rèn)識、溝通技能、抵制壓力，預(yù)防沖突等方面的素質(zhì)；“負(fù)責(zé)任的決策”主要檢測考生對倫理標(biāo)準(zhǔn)、安全問題、社會常規(guī)、尊重他人以及可能產(chǎn)生的不良后果的決策，主要檢測考生在社會責(zé)任心方面的素質(zhì)。

2.基于形象思維的行動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛力。高職學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)、智能類型方面與本科院校的學(xué)生存在本質(zhì)的區(qū)別，因此，用文化考試標(biāo)準(zhǔn)來考量這類學(xué)生既是不公平的，也是不科學(xué)的。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，傾向形象思維，善于掌握過程性、經(jīng)驗型和策略性等程序性知識學(xué)習(xí)，可成為技術(shù)技能型人才，因此，檢測招生對象的認(rèn)知能力、自學(xué)方法、自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)活動等自我調(diào)控等要素很重要，具體包括求知欲、態(tài)度，方法、習(xí)慣等方面的基礎(chǔ)能力，以及獨立確定目標(biāo)、制訂計劃、獲取信息、實施計劃、評估績效等方面的獨立能力。

3.融合在興趣意向中的職業(yè)潛能。它指從事未來職業(yè)潛在的能力，表現(xiàn)為職業(yè)興趣、職業(yè)意向和職業(yè)基礎(chǔ)、潛在的職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)與能力，主要檢測考生傾向選擇的職業(yè)應(yīng)具備的基礎(chǔ)職業(yè)能力與素質(zhì)，如人文、語言、溝通、組織、策略等方面的素質(zhì)，數(shù)理、空間、思維、邏輯、實踐等方面的素質(zhì)。不同專業(yè)的職業(yè)潛能測試側(cè)重有所不同，考生可根據(jù)給出的答案選擇與自己最相符合的一項。

四、單獨招生考試的運行管理

單獨招生作為高校多元選拔的錄取方式之一，從制度、命題、考試到錄取等整個過程有一整套規(guī)范的方案和制度，包括組織機構(gòu)、管理辦法、考場規(guī)則、考生守則、監(jiān)考員守則、巡考員守則、系統(tǒng)維護(hù)規(guī)定、違紀(jì)處理辦法、安全守則等規(guī)章制度。在命題方面，可以建立試題庫，組建有固定成員的命題專家組，每年更新、充實試題庫，考試時根據(jù)大綱要求，由計算機從試題庫中自動組題，并由命題專家組進(jìn)行審題。在考試安全方面，制訂一套縝密的防控方案，如采用計算機自動排序試題，即使相鄰的考生，試題內(nèi)容相同，題序完全不同；由計算機自動控制開放考試時間，在考前公布登錄密碼；如遇計算機故障需再次登錄，可以索取二次登錄密碼等，這樣可以確保考試的每個環(huán)節(jié)都能按國家有關(guān)考試的保密標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)控。

五、單獨招生考試的效度分析

筆者所在學(xué)院“人文素質(zhì)+學(xué)習(xí)能力+職業(yè)潛能”的考試試點迄今進(jìn)行了四次。從首次的3個試點專業(yè)發(fā)展到第四次的44個試點專業(yè)，招生指標(biāo)從200名發(fā)展到1500名，考生人數(shù)從144人增加到5340人。每次考試結(jié)束，都對考生測試成績進(jìn)行分析比對。每次命題前，都在總結(jié)上一年測試分析的基礎(chǔ)上，調(diào)整考試大綱和試題結(jié)構(gòu)，使之更趨科學(xué)、合理。33頁圖是四次考試的分?jǐn)?shù)段與人數(shù)比例的分布圖。從圖中可以看出，四次結(jié)果都呈正態(tài)分布，且圖像分布一次比一次好，尤其是2012年的結(jié)果很理想，說明結(jié)果分布的合理性和穩(wěn)定性不斷趨于成熟。

2009年，首次進(jìn)行單招考試，試題結(jié)構(gòu)按學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)和職業(yè)潛能組成。從參加測試的144人的成績統(tǒng)計情況來看，綜合素質(zhì)測試試題總體難度偏小，部分考題難度偏大，考生參差不齊、差距較大。其中，學(xué)習(xí)能力與職業(yè)潛能部分試題的區(qū)分度較好，但綜合心理素質(zhì)與職業(yè)取向方面的試題的區(qū)分度稍差，特別是邏輯思維部分題目偏難；學(xué)習(xí)能力、綜合心理素質(zhì)和職業(yè)潛能三大指標(biāo)待進(jìn)一步優(yōu)化，各個指標(biāo)的維度不均衡的問題突出，說明試題的控度不是很理想。

四次單招考試結(jié)果分布圖

2010年，單獨招生專業(yè)試點擴大到32個專業(yè)。試題結(jié)構(gòu)分為公共部分和職業(yè)潛能，32個專業(yè)則分成語言類、機電類、財經(jīng)類、藝術(shù)類、建設(shè)類五大專業(yè)類別，分別按照藝術(shù)型、現(xiàn)實型、社會型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型五大類型進(jìn)行類別命題和測試。從參加考試的3410人的成績來看，題目結(jié)構(gòu)與分布比第一次合理，其中，試題的區(qū)分度比較合理，從各類試題的得分情況看，學(xué)習(xí)能力與人文素質(zhì)部分試題的區(qū)分度較好，但職業(yè)潛能尤其是職業(yè)取向方面的試題的區(qū)分度稍差，考生在這部分試題得分總體偏高，說明這類試題的區(qū)分度設(shè)計有待進(jìn)一步研究，而邏輯思維部分題目偏難。從五種類型的檢測維度看，測試的控度不是很理想。

2011年，單招試點專業(yè)擴至38個，考試結(jié)構(gòu)以依照38個專業(yè)分成理工類、社會類、藝術(shù)類進(jìn)行布局，并增加測謊模塊。從這次3774人的考試成績統(tǒng)計分析可以看出，智商類題目總體偏難。成績曲線圖表明，試題的區(qū)分度基本合理。從各類試題的得分情況看，智能、常識和職業(yè)潛能部分試題的區(qū)分度較好；素質(zhì)模塊首次采用測謊題，根據(jù)測謊結(jié)果看，對應(yīng)系數(shù)的設(shè)計不是很合理。從職業(yè)潛能的得分看，結(jié)果相對合理，其中每類分4個維度，試題針對性相對集中，區(qū)分度比較理想，說明控度相對前兩次較為理想。

2012年，單招試點專業(yè)增加到44個，有5340位考生參加了考試。試題以人文綜合、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)潛能三大類進(jìn)行命題，題目維度分8個模塊。從考生成績看，雖然部分題目難度偏大，但總體結(jié)構(gòu)很合理，各分?jǐn)?shù)段考生比例呈正態(tài)分布，測試結(jié)果的分度、控度較好，基本達(dá)到了預(yù)定的效度。比較前三次考試，試題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和考試的方式方法都相對穩(wěn)定和完善。

上述四次考試的結(jié)果表明，“人文素質(zhì)＋學(xué)習(xí)能力＋職業(yè)潛能”的創(chuàng)新性單招考試模式是合理有效的，并獲得考生的認(rèn)同，學(xué)校通過這套考試可以選到想要的學(xué)生。

六、對高職單招考試問題的思考

單招是近年來眾多考試中的一種，但重復(fù)高考的模式去做一些變相的“小高考”，不是我國高考招生考試制度改革的初衷。拋開文化科目考試，探索一種全新的考試內(nèi)容與模式，是招生考試改革的一個嶄新領(lǐng)域。本文在考試內(nèi)容、方式、手段的合理、有效、安全、公平等方面做了很多有益的探索，但仍有不少問題需進(jìn)一步研究。

1.高職教育人才培養(yǎng)與社會環(huán)境、個體身心狀態(tài)、價值取向、教育規(guī)律、個體發(fā)展因素、教育的綜合條件（環(huán)境、方法、手段與途徑等）諸多因素有著千絲萬縷的聯(lián)系。本文借鑒多元智力論等理論為指導(dǎo)，引入情商、智商、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)潛能（職業(yè)興趣、職業(yè)意向、職業(yè)基礎(chǔ)）等作為理論假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過實踐驗證并不斷改進(jìn)，有一定合理性，但關(guān)于對應(yīng)各類指標(biāo)的維度設(shè)計，還需要有培養(yǎng)對象的質(zhì)量比較才能驗證其有效性。

2.以綜合素質(zhì)測試取代文化考試是對傳統(tǒng)考試的顛覆。學(xué)績和特長分認(rèn)同考生此前的學(xué)習(xí)成果及素質(zhì)教育，但在我們對“文化”與“素質(zhì)”之間的關(guān)系尚未明晰之前，通過這種方式是否可以招到適需對口的學(xué)生、是否出現(xiàn)人們擔(dān)心的“無文化”或“低技能”學(xué)生等問題，亟待實踐。如果采用學(xué)績分測試，應(yīng)考慮文化因素，增加各種面試來檢測學(xué)生的技能，可以采取“學(xué)績與特長認(rèn)證＋綜合素質(zhì)測試＋專業(yè)面試”的模式。

3.要建立一套適應(yīng)發(fā)展需求，體現(xiàn)公平、公開、公正思想，體系結(jié)構(gòu)和操作運行機制科學(xué)合理，有中國特色的職業(yè)教育招生考試制度及運行體系，還有許多問題需要解決。例如，考題的內(nèi)容如何與高中素質(zhì)教育改革接軌、與社會用人需求接軌、與學(xué)生的素質(zhì)教育和健康成長成才接軌等；由于一年一次的考試很難平衡不同考試的命題難度，如何保證考試的公平問題等，都需要進(jìn)一步思考?？梢钥紤]借鑒美國SAT考試經(jīng)驗，采用多次考試法進(jìn)行單招考試，在每年七月由學(xué)校組織數(shù)據(jù)采信并完成錄取工作。