何玲霞

摘 要：塑造人文精神的目的，就是教會學生如何做人、如何做事，最終建立起自己的精神家園，得以安身立命。本文以高職院校會計專業(yè)為例，對如何塑造高職學生的人文精神進行探討。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 人文精神 人文素質(zhì) 培養(yǎng)

課 題：湖北省教育科學規(guī)劃研究課題《高職院校專業(yè)課程人文精神內(nèi)涵挖掘與研究》成果。

一、塑造會計專業(yè)大學生人文精神的時代意義

會計專業(yè)應用性較強，主要是培養(yǎng)具有較廣泛的業(yè)務知識和專業(yè)技能、較高的外語和計算機水平、較強的實際工作能力與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型會計人才。高職院校在以就業(yè)為導向的辦學思想下，推行會計專業(yè)教學改革，加強校企合作、工學結(jié)合，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程體系，根據(jù)崗位要求整合教學內(nèi)容，通過校內(nèi)教師、企業(yè)人員的“雙師”教學，實現(xiàn)職業(yè)資格證書與學歷證書的“雙證書”教育，這讓會計專業(yè)高職畢業(yè)生具有了一定的實習實訓經(jīng)驗、動手操作能力，再加之他們薪酬期望較低，在就業(yè)中成為搶手的“香餑餑”。

但筆者在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種高就業(yè)率的背后，卻是就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)穩(wěn)定度較差、職場晉升空間有限的現(xiàn)狀。究其原因，與高職院校培養(yǎng)方式、畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及用人單位需求有關(guān)。當筆者在企業(yè)回訪中問及這種高就業(yè)率、低就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象時，企業(yè)稱不少高職畢業(yè)生對工作挑三揀四，只講報酬不講付出，缺乏敬業(yè)精神和責任心，眼高手低，不愿意從基層崗位做起，難以適應企業(yè)需求，因為企業(yè)更需要的是畢業(yè)生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、團隊精神和綜合素質(zhì)。而高職院校在教育中片面追求專業(yè)知識和崗位技能，忽視了綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導致學校教育與企業(yè)需求之間無法“無縫對接”。因此，要想讓高職會計專業(yè)畢業(yè)生真正做到“好就業(yè)”“就好業(yè)”“就業(yè)好”，高職院校在強化專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，應更多地關(guān)注學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和人文精神塑造，培養(yǎng)適應社會轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展人才，這才是用人單位的需求所在。

二、塑造會計專業(yè)大學生人文精神的途徑

隨著經(jīng)濟一體化進程加快，我國社會主義市場經(jīng)濟不斷完善，企業(yè)運行環(huán)境日趨復雜多變，對會計從業(yè)人員的素質(zhì)要求愈來愈高。專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和人文素質(zhì)兼?zhèn)涫悄壳坝萌藛挝粚嬋瞬诺囊?，加強會計專業(yè)大學生人文精神塑造迫在眉睫。

1.創(chuàng)建校園人文環(huán)境

用歷史名人給校園道路、建筑命名，在校園主干道旁懸掛勵志名言警句，在教室走廊張貼科學家、創(chuàng)業(yè)先鋒的照片，營造濃郁的人文氛圍；增加學校圖書館中的人文社科類圖書比例，建設人文素質(zhì)培養(yǎng)網(wǎng)站，設置校園文化、藝術(shù)審美、哲學思考、史學淵源等版塊，方便學生瀏覽、下載；將人文素質(zhì)課程的相關(guān)課件及教學資源庫上傳到網(wǎng)站，方便學生自主學習。學校要轉(zhuǎn)變?nèi)宋木袼茉焓巧缈茖I(yè)教師職責的觀念，教師應言傳身教，潛移默化地傳遞人性、人情、真理；學校還應更新管理理念，完善學校人文素質(zhì)培養(yǎng)的管理機制，形成人文教育的合力，增強學生對學校的歸屬感與自豪感。

2.開設人文科學課程

把人文課程納入專業(yè)課程開課計劃，開設文學、歷史、哲學、藝術(shù)、心理學等選修課。同時，在專業(yè)教育中注重人文精神挖掘，滲透人文精神和科學理性教育，引導學生對社會、事態(tài)進行分析，啟發(fā)學生思考，讓學生在思考中進一步感悟人生，認識社會和自我，完善價值觀體系。在賬實不符的情況屢屢出現(xiàn)，企業(yè)的信譽度頻頻受到質(zhì)疑，企業(yè)不斷被卷入審計風暴的今天，會計專業(yè)畢業(yè)生如何堅守職業(yè)道德、廉潔自律，這就需要深入骨髓的人生信念與人文精神作支撐。

3.開展文化實踐活動

教師指導學生開展社團活動、課外興趣小組活動，激發(fā)學生的興趣和熱情。例如舉辦“大學生校園文化藝術(shù)節(jié)”，通過辯論賽、知識競賽、文藝匯演等各種文化藝術(shù)實踐活動，引導學生探索人生真諦，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)修養(yǎng)；邀請校內(nèi)外專家、學者開設“道德講壇”“華夏文化講壇”“創(chuàng)業(yè)沙龍”等人文科學講座，以啟迪學生思維，讓他們感受文化精髓；組織學生參加“三下鄉(xiāng)”、新農(nóng)村建設調(diào)查、志愿服務、企業(yè)考察等社會實踐活動，激發(fā)學生愛國愛校愛專業(yè)的情感。

4.引導學生進行自我教育

大學階段正是大學生心智成熟、個性定型、精神塑造、價值觀及人生觀樹立的重要階段，高職院校在加強專業(yè)教育、技能教育的同時，有義務引導學生重視人文精神塑造對自我發(fā)展的重要性和潛在影響，鼓勵大學生通過閱讀和理論研究培養(yǎng)科學態(tài)度、理性思維，通過參與校園文化和實踐活動培養(yǎng)職業(yè)個性、職業(yè)精神及職業(yè)情感，有目的地根據(jù)內(nèi)在需求塑造自我，自覺地把高尚的人格和良好的修養(yǎng)當做人生理想和追求目標。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學院）endprint