摘 要：面對學生的錯誤，怎樣進行批評，才能既解決問題，又保證不給學生的身心造成傷害呢？結(jié)合教學實際，就如何開展正確、合理的“批評”教育進行闡述。

關(guān)鍵詞：新型師生關(guān)系；“批評”教育；和諧

“師生之間的關(guān)系決定著學校的面貌”，建立新型師生關(guān)系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務。為了創(chuàng)建和諧新型的師生關(guān)系，在新課改的倡導下很多地方都不再出現(xiàn)“批評”這個字眼，一切都要求以“鼓勵”為主，但事實證明中國傳統(tǒng)的“天地君親師”的師道尊嚴觀念至今還影響著一部分教師，帶著“嚴師出高徒”的心態(tài)以及“望學生成龍”心切，使得一些教師在批評學生時，用過激言行使學生的身心受到傷害。要真正使每個學生都能得到健康和諧全面的發(fā)展，還應從以下幾個方式來開展對學生的“批評”，從而真正更新教育觀念，以達到為了學生一切的最終目標。

一、樹立民主思想，尊重式“批評”

教育研究和實踐都表明，民主型的領(lǐng)導態(tài)度是一種教育效果比較好的態(tài)度，也比較容易受到學生的歡迎。當學生犯錯誤以后，要從多個角度去分析，要求教師必須在承認學生作為“人”的價值，尊重學生的人格的條件下開展“批評”。如，小強是個自尊心極強的男孩，在一段時間里我總覺得他在漠視我，在向我這個年輕老師發(fā)出挑戰(zhàn)。因為從他的表現(xiàn)中我看得出：他經(jīng)常不帶書，不聽我講課，故意惹我生氣，不做作業(yè)，開始我以責備帶命令的口氣叫他聽課，做作業(yè)。他說：“不做又怎么樣？”反倒讓我覺得難以下臺，我親自讓同學叫他來辦公室他都不來，并且還有不馴語言。一段時間后情況愈演愈烈，公然在我上課的時候，不僅自己不聽，還搞惡作劇，我實在忍無可忍，課后將他強行帶到了辦公室，他一副不在乎的樣子，但又警惕著。他以為我會對他爆發(fā)滿腔怒火，我卻搬了個凳子，讓他坐下，但他卻堅決不坐，在爭執(zhí)中他的態(tài)度卻明顯改變了。我說：“那你就不坐吧。老師想真誠地給你道個歉，如果我無意間傷害了你，請你原諒老師的過失好嗎？”話說完他早已低下了頭，眼淚大顆大顆地往下滴。原來我在一次他與同學發(fā)生矛盾的時候不問情由地責備了他，并說了句把他“扔出教室”這樣的話，深深傷害了他的自尊，我跟他聊了好久，并送他回家，從而了解了他和他的家庭。我們約定，當他以后有過失時，老師只需稍作提醒他便知道；如不改，老師責備他，他絕不生氣。從此他變了。在后來的教學中我借著他的進步，狠狠地表揚了他，他的勁頭更加大了，經(jīng)常提前預習，并在下課時與我親近。一次誠摯的道歉，換來了學生的理解和尊重。我真想說，尊重是相互的。教師在尊重學生的同時，也就會換來學生的尊重。學生的自尊心是教育的前提和源泉，作為教師要注意保護并利用學生的自尊心，在主體性活動中發(fā)展學生的主體意識與能力，形成學生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

二、提高法制意識，理性式“批評”

《教育法》中規(guī)定：“學校和老師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；對品行有缺陷、學習有困難的兒童、少年應給予幫助，不得歧視?！苯處熤挥性凇督逃ā芬?guī)定的職權(quán)內(nèi)對學生行使指導管理權(quán)才是合法有效的，否則即構(gòu)成對學生的侵權(quán)。所以教師一定要提高法制意識，明確師生的權(quán)利義務關(guān)系，在學生有行為、思想上的錯誤時，必須依據(jù)法律規(guī)定，進行理性式“批評”，切不可辱罵、煽打、罰抄等，即使與學生發(fā)生沖突時再氣憤，但都應將心中的怒火壓一壓，把高舉的手停一停，理性地找到他們錯誤的根源，理性地解決問題。

三、加強師德建設，魅力式“批評”

《論語》中有“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。教師良好的人格品質(zhì)可以改善和促進師生人際交往，有利于建立融洽的師生人際關(guān)系。教師要努力完善自己的個性，自覺提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，努力成為富有個性魅力的人。我想在這樣的教師的個性魅力的影響和感染下，對學生的“批評”變成了一種無聲的語言，但卻有力高效。

四、了解學生的需要，超越式“批評”

一次下午某班的一位科任老師十分氣憤地來描述：原來是在他的課堂上，很多學生沒有完成作業(yè)，還有一名同學不記筆記，老師發(fā)現(xiàn)后問他：“為什么不記？”他回答說：“聽不明白?！崩蠋煾嬖V他先記下來，課后再問，而后來老師發(fā)現(xiàn)他還是沒有記，因此這位老師非常的生氣，來找班主任，要好好說說這個班的同學。該班主任聽后也很生氣，當時就想到班里狠狠地批評學生，但又一想，如果就這樣對全班進行批評，一部分學生要受到株連，心里不服氣，而真正犯錯誤的學生可能還不痛不癢，解決不了問題，因此他決定換一種方式跟學生說這件事。進入班級后他首先把科任老師生氣的事說了一遍，同學們都知道這件事，也正等待著暴風雨的來臨，但班主任卻問了同學們一個問題：“我們應如何對待老年人？”同學們回答：“應該尊敬他們?！彼徒又瑢W們所說的話，從這位科任老師的年齡說起，對待老教師要心存敬重，這是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是青少年應具有的道德品質(zhì)。從這位老師平時處事的原則，對待工作的認真態(tài)度，我們更應該尊敬老師，聽他的話。再進一步從現(xiàn)在的教育形勢出發(fā)，社會需要全面的人才，因此不能對這一科有輕視的想法，出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，影響將來的全面發(fā)展。同學們聽后都認為有道理，應該認真學好這一科。通過這件事，我認識到，批評也要講究一定的策略，如可采用超出學生預期的批評方式。一般說來學生預期的批評方式是直截了當?shù)呐u，他們預期教師的批評將是——數(shù)落指責、吹毛求疵、生硬說教、于是便有壓力沒動力，緊張被動，“對策”多為沉默不語，或為對抗。教師的批評要產(chǎn)生激勵效果，不妨在方式上下些工夫，超出學生的預期，使他們由驚奇感而發(fā)生“自己人效應”。超出預期的批評方式很多，如可以采用委婉漸入的方式，即批評信息是有層次、逐步輸出的，表現(xiàn)為與學生一起分析錯誤行為產(chǎn)生的原因和危害，耐心引導，使學生逐漸悔悟。這無形中會使學生產(chǎn)生壓力，先自我批評，隨后“負荊請罪”。

總之批評教育是一門特殊的科學和藝術(shù)，我們要深刻地認識把握育人工作的本質(zhì)特點和規(guī)律，并遵循這些規(guī)律采取科學的行之有效的方法，創(chuàng)造性地開展工作，使簡單粗暴的批評方式徹底銷聲匿跡，把學生培養(yǎng)成為具有扎實的基礎知識、健全的體魄、健康的心理，能夠全面適應現(xiàn)代生活的人。

作者簡介：王振華，女，出生于1983年2月，本科，就職學校：江蘇省鎮(zhèn)江市句容中等專業(yè)學校，研究方向：信息教育。endprint