董麗麗

摘 要： 師生間的情感交流及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無(wú)論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 語(yǔ)言活動(dòng) 師幼互動(dòng)

《綱要》對(duì)師幼互動(dòng)提出了明確的要求，“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”。但在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，幼兒主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有受到足夠的重視和落實(shí)。怎樣改變這現(xiàn)狀呢？下面談?wù)勥@兩年我在領(lǐng)悟《綱要》精神過(guò)程中獲得的關(guān)于建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)的體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整教育行為

《綱要》提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問(wèn)題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

如何將這一理念轉(zhuǎn)化為教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。我認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應(yīng)，獲取他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。也就是說(shuō)此時(shí)教師的角色定位要更多地趨向于幼兒的“支持者”、“合作者”。教師要把握時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題，通過(guò)師幼共同努力形成“合作探究式的師幼關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)師幼活動(dòng)協(xié)同。所以，活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣解決。

二、即時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)師幼互動(dòng)

1.尊重幼兒，建立平等關(guān)系。

《綱要》指出“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師要懂得如何與孩子溝通，懂得如何滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系。使教育更適合幼兒，在最大限度促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師教育能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與幼兒共同發(fā)展。

對(duì)話是師生相互平等、相互尊重、相互關(guān)愛(ài)的心靈溝通，是師生共同尋求真理、相互幫助、相互促進(jìn)的過(guò)程。如在中班語(yǔ)言活動(dòng)《動(dòng)物謎語(yǔ)》中，讓幼兒按意愿選擇里面的角色，隨情節(jié)模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演謎語(yǔ)中的角色：“老師，我不想演謎語(yǔ)里的小動(dòng)物了！”我耐心地詢問(wèn)他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚(yú)！”“我想演大獅子！”……“那它們都有什么特征呀？”教師和幼兒通過(guò)對(duì)話討論這些動(dòng)物是怎么走路的，然后給幼兒出一個(gè)小難題：“你們說(shuō)得都很好，可是老師沒(méi)準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒交流討論后說(shuō)可以自己畫(huà)。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他們邊畫(huà)邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，既激活思路，又觸發(fā)創(chuàng)新語(yǔ)言，讓幼兒愉快創(chuàng)編出謎語(yǔ)。

2.理解幼兒，把握興趣點(diǎn)。

每個(gè)幼兒都是一本書(shū)，一本需要成人不斷用心理解的書(shū)。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。《綱要》提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索、共同提出設(shè)想、共同尋找材料、共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感交流，在這互動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育而不是傾瀉式的灌入。

3.挖掘閃光點(diǎn)，接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球。

用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他在語(yǔ)言活動(dòng)中積極、大膽地表達(dá)自己的想法后，如果老師對(duì)孩子的表達(dá)及看法表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞甚至由衷的喜悅，就能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)觀察理解的動(dòng)力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)有助于形成良好的自我意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展觀察與理解能力。

三、重情感交流，促進(jìn)人際關(guān)系

教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律及人際關(guān)系能力的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于幼兒形成安全和積極的自我感。師生間的情感交流及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)無(wú)論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好。

總之，在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，應(yīng)既有教師與全體幼兒的互動(dòng)，又有教師與小組的互動(dòng)，還有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看，應(yīng)該既有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，又有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看，既可采用語(yǔ)言方式，又可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異，如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)，他們能在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中獲得更大的自信與無(wú)窮的樂(lè)趣；有的孩子被動(dòng)、依賴性強(qiáng)，常需要老師的肯定、鼓勵(lì)與幫助；有的孩子比較外向，有的孩子比較內(nèi)向，等等。因此，教師與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

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