劉蔚嵐

摘 要： 本文以一堂閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個優(yōu)化方案為例，探討了語篇體裁分析在初中階段閱讀教學(xué)中的重要性，提出了在進(jìn)行語篇體裁分析時應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注該體裁的社會功能、交際目的、結(jié)構(gòu)圖式、建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生更好地理解和創(chuàng)作符合特定體裁慣例的語篇。

關(guān)鍵詞： 語篇體裁分析 廣告文體 初中英語閱讀

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時比較重視語言及信息，在詞匯語法等方面耗時較多，對閱讀材料的體裁挖掘往往不夠深入，學(xué)生在閱讀過程中的思維層次較淺顯。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試深入挖掘語篇的設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識及批判性思維，力爭使其成為批判型讀者。

一、語篇體裁分析相關(guān)理論

胡壯麟（2001）指出，每一節(jié)課實(shí)際上都在與語篇打交道。根據(jù)語篇的話語場、話語基調(diào)和話語方式思想意識形態(tài)的不同，語篇體現(xiàn)為不同體裁。把語篇體裁分析自覺應(yīng)用到課堂教學(xué)中，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義的建構(gòu)；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，幫助學(xué)生理解或撰寫某一體裁的語篇。秦秀白（2000）指出，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)自覺地運(yùn)用體裁分析方法，使學(xué)生了解特定體裁的社會功能和交際目的，了解其體裁結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式，從而幫助他們更好地理解和創(chuàng)作符合特定體裁慣例的語篇，形成用英語在社會上辦事的能力。

二.原始閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者將以一堂閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個優(yōu)化方案為例，探討語篇體裁分析在初中階段閱讀教學(xué)中的重要性，以及如何進(jìn)行語篇體裁分析。

教材內(nèi)容為外研《新標(biāo)準(zhǔn)英語》2013版初二下學(xué)期第七模塊“Summer in Los Angeles” 第二單元的閱讀材料“Learn English in Los Angeles”，本單元主要討論出國進(jìn)行短期的英語學(xué)習(xí)所要考慮的因素，以及如何選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)課程。作為一個暑期英語課程的廣告，它不僅包含該課程信息的介紹，而且具備廣告文體的一些特征。

基于對教材內(nèi)容的分析，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀策略，在教材及補(bǔ)充閱讀材料中迅速了解文章大意；在廣告中快速獲取所需的信息；能夠根據(jù)自己的需求判斷信息，決定選擇一個課程；以小組為單位進(jìn)行口頭匯報(bào)，給出選擇的理由及建議。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為首先通過兩個問題提問學(xué)生：選擇英語課程需要考慮哪些因素；離開家到國外一個新的城市需要考慮哪些因素，引出與英語課程相關(guān)的四個主要方面：教學(xué)、住宿、觀光及其他，提問學(xué)生，從哪里可以得到關(guān)于課程的信息，引出廣告文體。接下來，教師要求學(xué)生第一次速讀文章，找出段落大意，在第二次細(xì)讀文章時要求學(xué)生通過定位關(guān)鍵詞的閱讀策略尋讀細(xì)節(jié)信息。完成課文材料的兩次閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩則補(bǔ)充閱讀材料，操練本課所學(xué)的閱讀策略。在語言輸出環(huán)節(jié)，要求學(xué)生匯報(bào)所選課程并給出理由。接下來，引導(dǎo)學(xué)生思辨廣告是否完全可信，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。最后，教師總結(jié)閱讀策略，提醒學(xué)生在以后的閱讀實(shí)踐中有意識地運(yùn)用本課探索的策略，并且提醒學(xué)生在日常生活中對廣告有理性的甄別意識。

上完這一節(jié)閱讀課后，筆者結(jié)合學(xué)生反饋完成課后反思。該教學(xué)設(shè)計(jì)從幫助學(xué)生感知并運(yùn)用閱讀策略的角度處理語篇，側(cè)重尋讀信息閱讀策略教學(xué)及詞匯教學(xué)。但是對語言能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，該設(shè)計(jì)對廣告文體的社會功能、交際目的、結(jié)構(gòu)圖式、建構(gòu)過程等方面的處理并不充分，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)閱讀課后感覺“沒讀透”，挖掘不夠深入，意猶未盡。

三、第一個優(yōu)化方案：側(cè)重閱讀策略訓(xùn)練

基于該教學(xué)設(shè)計(jì)的不足和局限，筆者對該教學(xué)設(shè)計(jì)提出了第一個優(yōu)化方案，這個優(yōu)化方案設(shè)計(jì)了閱讀策略訓(xùn)練課型。該方案的適用性較廣，既能幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，又能為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供深入批判思考的機(jī)會。與原教學(xué)設(shè)計(jì)相比，該優(yōu)化方案做出了如下的改進(jìn)。

1.更加關(guān)注廣告文體的特征。

與原教學(xué)設(shè)計(jì)相比，該優(yōu)化方案的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注文章大意及尋讀信息的閱讀策略。除此以外，還關(guān)注辨析事實(shí)與表達(dá)觀點(diǎn)的語句，強(qiáng)調(diào)廣告文體的基本特征；要求學(xué)生找出廣告文體特有的表達(dá)方式，分析作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中批判性地思考。

該方案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)充分考慮廣告文體的基本特征，以幫助學(xué)生了解廣告文體的社會功能和交際目的，從而幫助他們更好地理解廣告這一生活中常見的文章體裁；并引導(dǎo)學(xué)生批判性閱讀及思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.凸顯廣告體裁的社會功能。

該優(yōu)化方案引導(dǎo)學(xué)生判斷文體，判斷作者寫作意圖，思考廣告的真實(shí)社會功能：宣傳目標(biāo)產(chǎn)品以達(dá)到商家盈利的目的。在該語篇中，作者宣傳該課程的真實(shí)目的是吸引更多的學(xué)生來參加該課程以實(shí)現(xiàn)盈利。該設(shè)計(jì)凸顯了廣告體裁的社會功能，這是真實(shí)的語篇交際功能。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真實(shí)有效，能調(diào)動學(xué)生原有的社會經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)語篇服務(wù)。

3.重視廣告體裁的交際目的。

廣告的功能是為了宣傳產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)盈利，廣告作者在宣傳產(chǎn)品的過程中，使用的語言不免含有夸贊成分。該方案引導(dǎo)學(xué)生分辨事實(shí)與觀點(diǎn)，重視廣告體裁的交際目的，推斷作者暗含含義，并批判性思考作者觀點(diǎn)是否可信。

在該環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)四個例句：“We can offer you great summer English courses.” “Our teachers are well trained and have a lot of experiences.”“The courses last for 4， 6 or 8 weeks.” “They start at the end of July.”提問學(xué)生他們是否完全相信這些廣告描述。學(xué)生反饋前兩個句子不完全可信，后兩個句子是可信的。教師因勢利導(dǎo)，及時追問四個句子有什么區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生觀察，得出前兩個句子為作者觀點(diǎn)、后兩個句子為事實(shí)的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生辨別廣告中常見的作者自我夸贊語言的可信度，緊接著追問學(xué)生通常如何區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)的句子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表述觀點(diǎn)時常用到的形容詞。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生利用原有的社會經(jīng)驗(yàn)批判性地閱讀，觀察、體驗(yàn)、總結(jié)辨析事實(shí)與觀點(diǎn)的閱讀策略，讓學(xué)生體驗(yàn)式地感知與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

與原始教學(xué)設(shè)計(jì)相比，該優(yōu)化方案對廣告文體的處理更深入。該優(yōu)化方案凸顯語篇的社會功能，重視體裁的交際目的，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際生活問題，這些都是基于深入的語篇體裁分析而設(shè)計(jì)的。在批判性思維的引導(dǎo)方面，促使學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生開放思想及理性分析，并且培養(yǎng)學(xué)生對自己的理性分析能力的信心。該方案幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，也為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供深入批判思考的機(jī)會。然而，這一方案依然有局限，它過多關(guān)注閱讀策略的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容與文化，對于語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，該方案并沒有提供真正運(yùn)用所學(xué)語言的機(jī)會，沒有很好地體現(xiàn)語言的工具性。

四、第二個優(yōu)化方案：讀寫結(jié)合課型

為了解決上文提及的第一個優(yōu)化方案的不足，筆者設(shè)計(jì)了第二個優(yōu)化方案。第二個優(yōu)化方案為讀寫結(jié)合課型，增加了讀寫環(huán)節(jié)。在這個方案中，學(xué)生真正與文本對話，在輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這個優(yōu)化方案的適用對象為英語語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們能夠批判性閱讀所學(xué)語篇，并且有興趣有意愿用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1.增加讀寫環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)目標(biāo)的層次。

與原教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注詞匯及閱讀策略相比，優(yōu)化方案二為閱讀寫作課型，閱讀文本是為寫作輸出服務(wù)的。因此，該方案的教學(xué)目標(biāo)除了關(guān)注細(xì)節(jié)信息及作者的寫作意圖以外，還關(guān)注廣告文體特有的寫作框架及表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建廣告文體圖式。在批判性思維的培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生辨析什么樣的廣告更能吸引消費(fèi)者。輸出環(huán)節(jié)要求學(xué)生改進(jìn)課文廣告，使之更吸引消費(fèi)者。讀寫環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)豐富了教學(xué)目標(biāo)的層次，以引導(dǎo)學(xué)生分析廣告體裁的特殊交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生理解并撰寫該體裁的語篇。

2.構(gòu)建廣告圖式，關(guān)注廣告的建構(gòu)過程。

在本環(huán)節(jié)，教師首先要求學(xué)生逐段閱讀，匯報(bào)該課程提供的細(xì)節(jié)是否吸引他們。學(xué)生在閱讀中與文本展開對話，結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)發(fā)表觀點(diǎn)。該環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生了解語篇細(xì)節(jié)信息，也為讀后的寫作輸出做語言準(zhǔn)備。其次是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括文本的結(jié)構(gòu)，關(guān)注廣告文體的圖式，找出廣告文體特有的寫作框架。該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生了解廣告體裁結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式，從而為下一步改進(jìn)課文廣告做篇章結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注廣告篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，幫助學(xué)生了解廣告圖式、關(guān)注廣告的建構(gòu)過程。

3.關(guān)注實(shí)用性寫作，培養(yǎng)批判性思維。

該環(huán)節(jié)展示另外兩則真實(shí)的英語課程廣告圖片，與課文的廣告文本進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的廣告設(shè)計(jì)更容易吸引消費(fèi)者。經(jīng)過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)，容易吸引消費(fèi)者的廣告應(yīng)該具備以下特征：有吸引眼球的圖片、清晰簡要的文字、簡潔美觀的設(shè)計(jì)。從這個角度考慮，語篇的廣告呈現(xiàn)形式較難迅速吸引消費(fèi)者。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、主動思辨、敢于質(zhì)疑、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

為了解決上一個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題，輸出活動設(shè)計(jì)為“改進(jìn)課文廣告”。在改進(jìn)過程中，要求學(xué)生關(guān)注語篇中呈現(xiàn)的基本細(xì)節(jié)信息及特殊篇章結(jié)構(gòu)。除此以外，還提醒學(xué)生要把廣告設(shè)計(jì)成更能迅速吸引消費(fèi)者的形式。該輸出活動源于課文又高于課文，是對閱讀內(nèi)容的遷移，旨在分析和解決實(shí)際生活中的問題，將學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練提高一個層次。

比較原教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，該優(yōu)化方案的教學(xué)設(shè)計(jì)充分關(guān)注語篇的體裁，針對廣告文體展開充分的討論，提醒學(xué)生站在廣告設(shè)計(jì)者的角度，使得廣告更快速吸引消費(fèi)者。從文本應(yīng)用的角度而言，該方案關(guān)注閱讀為寫作輸出服務(wù)。從批判性思維培養(yǎng)的角度而言，該方案引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、主動思辨、敢于質(zhì)疑、提出問題，并且提出合理的解決方案。該方案的輸出活動對學(xué)生的語言基礎(chǔ)要求較高，因此，適用對象應(yīng)為語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

五、思考及建議

初中階段常見的語篇體裁大體可以分成三類：記敘文、說明文和應(yīng)用文。本范例涉及的廣告文體屬于應(yīng)用文的一種。從社會功能、交際目的、結(jié)構(gòu)圖式、建構(gòu)過程等方面深入分析不同的語篇體裁，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)該做好的準(zhǔn)備工作。

本文的兩個優(yōu)化方案解決了原教學(xué)設(shè)計(jì)中由于體裁分析不夠深入而產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)完感覺“沒讀透”的問題，不同的方案適用于不同的學(xué)情。所謂“教無定法”，基于不同的學(xué)情分析和教學(xué)需求，同一個語篇可以有多種不同的教學(xué)處理方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦秀白.體裁教學(xué)法述評[J].外語教學(xué)與研究，2000（1）：42-46.

[2]胡壯麟.語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2001（1）：3-10.