摘 要：作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它歷來(lái)受到老師和同學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)作文的教學(xué)投入的精力多，學(xué)生自己也十分賣力的學(xué)習(xí)寫作，但從學(xué)生的作文水平來(lái)看，最終的成效卻并不高。針對(duì)這一問題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，反思了在教學(xué)中存在的一些問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決辦法，以改進(jìn)作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的新突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問題；對(duì)策

作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，它幾乎占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，在中考、高考中，作文的得分也幾乎能夠決定語(yǔ)文試卷的整體分?jǐn)?shù)。況且，一個(gè)學(xué)生的作文能力不只是反映他的作文水平。事實(shí)上，它反映出來(lái)的是學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)——學(xué)生的閱讀積累、語(yǔ)言運(yùn)用能力、行文構(gòu)思的邏輯思維能力和他們的思想深度。因而作文水平較高的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方面也不會(huì)差。除此以外，作文對(duì)于學(xué)生的重要性不僅體現(xiàn)在學(xué)生時(shí)代，它對(duì)于學(xué)生以后的日常工作、人際交往、思維方式和精神境界都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是作文教學(xué)的起點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一提到作文寫作，學(xué)生的興趣就不高，而從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生交上來(lái)的作文質(zhì)量也不高。那么，究竟出現(xiàn)了什么問題讓小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)面臨這樣困難呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的存在的一些問題

通過反思教學(xué)過程，明確作文教學(xué)中存在的問題，才能追本溯源，找到問題的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地提出解決策略。

1.忽視作文與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)

作文雖然是學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)作的過程，但倘若沒有生活作基礎(chǔ)，作文便只能是空中樓閣，禁不起推敲。況且在小學(xué)階段的學(xué)生，也不具備憑空創(chuàng)作的能力。因此，教師要從生活中引導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣學(xué)生才能有話可寫，才能寫出真情實(shí)感，才能寫得出彩。然而，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師在作文教學(xué)中卻總是割斷作文與生活之間的。比如，教師在出作文題時(shí)，一味追求題目的新穎，而忽視了學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文啟發(fā)時(shí)，只是教學(xué)生怎么破題，開頭該怎么寫，主體可以怎么寫，結(jié)尾該怎么點(diǎn)題，而忽視了從生活中啟發(fā)學(xué)生的靈感。

2.不重視作文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)其他方面的融合

學(xué)生作文能力的養(yǎng)成并不是孤立的，它需要其他語(yǔ)文方面的融配合。比如，學(xué)生的書面表達(dá)能力與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力相通，寫作素材的積累也可以在閱讀中獲得，作文深度可以在平時(shí)的閱讀思考與分析中得以提升。因此，語(yǔ)文聽、說、讀的教學(xué)都是與作文教學(xué)相關(guān)的重要方面。然而，許多語(yǔ)文教師在實(shí)際講課中卻并沒有重視這些方面之間的聯(lián)系，甚至將它們割裂開來(lái)，這種做法不利于知識(shí)之間的融合，也錯(cuò)過了許多作文教學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.作文講評(píng)中，注重優(yōu)秀而忽視問題

語(yǔ)文教師歷來(lái)重視對(duì)優(yōu)秀作文的點(diǎn)評(píng)，在課上不惜花大塊時(shí)間將優(yōu)秀作文作為范例進(jìn)行分析講解，而對(duì)問題作文的分析則一帶而過，學(xué)生在作文中存在的問題得不到糾正。事實(shí)上，提高學(xué)生的作文水平并不僅僅是靠向?qū)W生講解范文實(shí)現(xiàn)的，細(xì)致的分析學(xué)生作文的問題，并避免其再次出現(xiàn)也能很好的提高學(xué)生的作文

水平。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果

既然明確了在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題，就應(yīng)該及時(shí)找到解決對(duì)策，對(duì)癥下藥逐個(gè)擊破。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些解決辦法，供教學(xué)同仁參考。

1.將生活作為作文教學(xué)的大課堂

寫作的過程是在作者個(gè)人的人生經(jīng)歷或者是現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)中積累素材的，然后經(jīng)過大腦的加工制作，最后將自己的感情用文字展現(xiàn)出來(lái)的過程。因此，成功的作文必須要有真情實(shí)感，而這些真情實(shí)感就源于生活，源于個(gè)人的體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力，只有“源于生活”，作文才能“高于生活”，寫出精彩，寫出真情實(shí)感。生活是一個(gè)大課堂，教師要學(xué)會(huì)充分利用這個(gè)大課堂來(lái)實(shí)施作文教學(xué)。比如，在五年級(jí)下冊(cè)中有一節(jié)作文課要求學(xué)生寫一件令人感動(dòng)的事，教師就可以和學(xué)生一起交流生活中那些讓自己感動(dòng)的故事，讓學(xué)生在切身的體會(huì)中獲得作文思路的啟發(fā)。

2.在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿作文思維

作文能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，需要學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的積累，才能寫出好的作文。教師在教學(xué)中就要為學(xué)生創(chuàng)造和積累素材和形成作文思維的機(jī)會(huì)，讓作文教學(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，也可以和學(xué)生們一起討論一些詞匯的巧用，積累一些好的句子，學(xué)會(huì)作者的行文構(gòu)思等等。這樣使作文教學(xué)變得更加自然，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.逐漸放棄對(duì)作文字?jǐn)?shù)的限定

為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候不因?yàn)槿鄙僮謹(jǐn)?shù)而丟分，教師在平常的作文訓(xùn)練中總是習(xí)慣于限定學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)。這固然是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但是也在一定程度上給學(xué)生造成了心理壓力，學(xué)生寫作文時(shí)，一聽到老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)，就會(huì)噓聲一片，作文的積極性大大下降。于是學(xué)生在作文時(shí)大多數(shù)的精力不是放在作文的構(gòu)思上，而是在想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，這就影響了學(xué)生作文水平的正常發(fā)揮。教師在布置作文訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候，不妨不限定字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮的作文，讓學(xué)生把注意力集中在謀篇布局、素材選擇和語(yǔ)言美化上，相信當(dāng)這些能力得到提高時(shí)，字?jǐn)?shù)就不是限制他們作文水平的原因了。

參考文獻(xiàn)：

韓銀婷.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題與指導(dǎo)對(duì)策分析[J].新課程研究：上旬刊，2011（03）.

作者簡(jiǎn)介：屈增元，男，1957年4月出生，中師，就職于甘肅省張掖市高臺(tái)縣駱駝城鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué)，研究方向：小學(xué)高年級(jí)作文指導(dǎo)方面。