顧光才

江蘇省贛榆縣外國語學校

運用互動式學習提高大班額下的初中英語教學

顧光才

江蘇省贛榆縣外國語學校

當前，大班額的班級在很多地方出現(xiàn)，如何在大班額條件下實現(xiàn)有效教學，大面積提高學生成績的問題就凸現(xiàn)出來。本文主要運用互動式英語教學的理論，結(jié)合建構(gòu)式生態(tài)課堂的理念，充分發(fā)揮學生的主體性，彌補大班額下教師難以面向全體的不足，促進師生互動、生生互動，全面提高大班額的教學成績。

生態(tài)課堂；互動教學；小組活動

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是指:根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，依據(jù)以學生發(fā)展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設(shè)計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學習、互教互學、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。運用互動式教學模式進行英語課堂教學是十分有利而有效的。

互動式教學法涵蓋下列六個方面:教師引導、學生感知、小組活動、組際交流、歸納總結(jié)、成果展示。

1．教師引導是前提。

教師引導是教師主導作用在課堂教學中的體現(xiàn)。教師在新課伊始或前一節(jié)課，從以下幾方面提示導學。展示新目標，提出教學要求。用口頭或書面提綱挈領(lǐng)地提出學習新課的目標，說明新課教學的基本程序，鼓勵學生充分調(diào)動主體的自主性和能動性。揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。英語課堂教學活動主要體現(xiàn)在“動”字上,要做到教師啟發(fā)、學生主動、師生互動、生生互動。學生的“動”是以教師的引導為基礎(chǔ)的。教師在課堂上的正確引導、生動的講解，科學新穎的組織方法，合理的活動安排，可使學生全面健康的發(fā)展。學生需要輕松的氣氛以緩解學習上的壓力和精神負擔，同時良好的環(huán)境又能幫助他們精力充沛的進行學習，學生對英語也會有所偏愛。英語教學要在活躍、愉快的氣氛中使學生掌握知識。

2．學生感知是基礎(chǔ)。

《英語課程標準》指出:“采用活動途徑,倡導體驗參與?！睒O力倡導學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功?！皫еR走向?qū)W生”不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的教學目標，讓學生在自學中去感悟新課，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。

實踐證明,學生在這樣的學習過程中不僅學到了知識,而且還學到了獲取知識的方法,嘗到了學習的快樂。在這樣一個“互動”式的課堂教學中,學生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)來參與課堂教學活動的。

3．小組活動是主體。

英語課堂中的合作互動指的是師生、生生之間在創(chuàng)設(shè)的一定情景中，通過語言、情景、動作等的平等交流，提高學生學習英語興趣，鍛煉學生應(yīng)用語言能力，增進師生、生生之間相互理解、相互信任、相互學習，從而使學生體會到主動學習帶來的樂趣。在學生主動探究、初步感知的基礎(chǔ)上開始小組互動式討論。教師在這一過程中應(yīng)安排好優(yōu)差生搭配，發(fā)揮優(yōu)生對他人的帶動作用，從而達到理想的互動效果。

4．組際交流是關(guān)鍵。

通過前面的小組討論，基礎(chǔ)性的問題一般已經(jīng)解決。這時,進行組際交流,也就是全班同學一起交流。這是互動式課堂教學的關(guān)鍵。教師可給學生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產(chǎn)生。經(jīng)小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報其對該知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論的過程中,教師一定要做好調(diào)控,讓學生的討論始終圍繞課文中心,突出關(guān)鍵問題。英語課堂中有了學生間的合作互動，才有豐富多彩的活動形式和內(nèi)容，在這個活動中，學生的語言技能得到了提高，學習潛能得到了開發(fā)，同時培養(yǎng)了學生的互助協(xié)作，求知創(chuàng)新的精神。

5．歸納總結(jié)不可少。

組際交流之后，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納。教師要引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“要學”為“樂學”，教師補充學生“看不到”的，提升學生“沒夠著”的，分析學生“想不透”的。學生的“視力”畢竟有限，學習能力和學習方法參差不齊，對于一些隱性的知識會忽視，這就需要教師在課堂上適時補充，充分發(fā)揮教師主體作用。特別是一些規(guī)律性的東西，學生通過預習有時是感悟不到的。所以在組際交流之后，教師要和學生一起查漏補缺，精講點撥，幫助學生梳理知識，突出重點，強化難點，以使學生學習水平再上一層臺階。

6．成果展示是課堂教學的必要檢測。

學習目標達到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價，但更重要的是非測試性評價，讓學生體驗成功與否是重要的評價標準。教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價,或恰如其分地給學生頒發(fā)最佳拍檔獎、最佳表演獎、最佳口語獎等。課內(nèi)練習是檢測教學效果的有效手段,教師及時運用預先設(shè)計好的練習題,從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習。教學時采用當堂檢測教學效果的方法,反饋迅速,校正有效,有利于提高英語教學質(zhì)量。評價反饋是對課堂教學的升華和教學目標的深化,是學生鞏固知識、進行補救學習的重要環(huán)節(jié)。

實踐證明，交往互動式教學模式充分考慮了中學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲、能極大地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的個性,提高學生各方面的素質(zhì),是一種行之有效的教學方法。

[1]傅道春，徐龍江．新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》[M]．北京：教育科學出版社，2003．

[2]胡春洞．英語教學法[M]．北京：高等教育出版社，1995．