馬受良

摘 要：體育課程改革走過了十年歷程，有成果也有誤區(qū)，影響體育課改的決定性因素不在于經(jīng)費，而在于人的決心。領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念解決的是“改”還是“不改”的問題，總體思路解決的是“怎么改”的問題，教學(xué)評價解決的是改革的“真假”，而條件保障解決的是改革的速度。體育課改沒有對錯之分，只有效果之別，清華附小的“1+X”體育課程，就是基于學(xué)校特點的課程改革的大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：清華附?。惑w育課程；課程改革

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）07-0021-02

課程是一個精心設(shè)計的教學(xué)計劃，通過計劃的完成，讓學(xué)生掌握知識、技能，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。海淀區(qū)的體育課程改革不知不覺過去了十多年，今天清華附小的“1+X”體育課程設(shè)置，引發(fā)了我對體育課改的一點思考。

一、體育課必須要改革

十八大報告中指出“要強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”，給中小學(xué)體育教育提出了明確的要求。體育課是學(xué)校體育的重要組成部分，建國后我國的體育課在幾十年發(fā)展過程中，從學(xué)習(xí)蘇聯(lián)體系到引入歐美思想，從保家衛(wèi)國的教學(xué)目標到現(xiàn)在的四個領(lǐng)域，隨著時代的進步和社會發(fā)展，國家、社會、家長、學(xué)生對體育課的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已遠遠無法滿足需要，體育課必須要進行改革。

到現(xiàn)在為止，課程改革已經(jīng)進行了10余年，如果現(xiàn)在的體育課從形式到內(nèi)容還和七八十年代的體育課相似甚至相同，那么課改就是一句空話或者改革就是失敗的。

二、影響體育課改革的幾大要素

1.領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念——解決“改”還是“不改”的問題

領(lǐng)導(dǎo)和教師對體育教學(xué)的觀念、對于課堂師生關(guān)系的意識是否能夠轉(zhuǎn)變，是課程改革能否開始進行的決定因素。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師將“守舊”美其名曰“求穩(wěn)”，排斥一切新興事物的出現(xiàn)，認為有別于傳統(tǒng)的體育課就是在向教學(xué)的科學(xué)性挑戰(zhàn)，是不遵循認知規(guī)律的、是沒有推廣價值的、是必須要防止出現(xiàn)的。這些人自身沒有改革的勇氣和能力，就扼殺一些改革出現(xiàn)的可能性，他們是課改最大的阻力。所以說，領(lǐng)導(dǎo)對于改革的接受能力、教師對于實施改革的勇氣，決定了體育課到底是推陳出新還是“穿著新鞋走老路”。

2.思路——解決“怎么改”的問題

既然改革已經(jīng)是大勢所趨，那么我們就要面臨第二個問題——怎么改？這取決于領(lǐng)導(dǎo)的思路。思路就是要找準方向，并堅定不移地貫徹下去。換句話說，就是要敢想、敢干、敢承擔，勇于做第一個吃螃蟹的人。

體育課是最適合創(chuàng)新和改變的課程，只要把握住兩條底線——一沒有安全隱患，二能夠讓學(xué)生身體得到鍛煉，在此基礎(chǔ)上，怎樣創(chuàng)新都不為過。體育課的評價標準也是要隨著改革不斷完善、修正的，不論是專家還是教研員、主管領(lǐng)導(dǎo)，要做的都是根據(jù)教師的特點充分發(fā)揮他們的潛能，引導(dǎo)他們找到自己的風(fēng)格，而不是用一套固化陳舊的評價標準給所有的老師洗腦。

3.教學(xué)評價——解決改革“真假”的問題

有些人可能會說，如果不同于以前上課的形式，課程的安排就是改革，那么豈不是教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容、學(xué)校想開什么課就開什么課了么？這難道不會走入另一個極端，為改革而改革了么？這就引出了第三個要解決的問題——怎樣判定改革的“真”與“假”。

改革的“真”與“假”，最終要看改革的效果，評價就是解決這一問題的抓手。我曾經(jīng)參加過評優(yōu)課活動，在看到一些比較個性的課堂時，經(jīng)常會聽到“這是錯誤的，怎么能這么教呢？”“純粹是嘩眾取寵，不可理喻！”之類的指責。雖然我不是體育專家，但我個人認為，在體育課程改革問題上，要大膽支持、鼓勵新生事物，要旗幟鮮明地提出“體育課改沒有對錯之分，只有效果之別”的觀點，只有這樣，才能真正做到解放思想，讓學(xué)生“身心是否健康、體魄是否強健”成為體育課改成功與否的唯一評價標準。

同樣一節(jié)體育課，評價者的角度不一樣，必然會有不同的評價結(jié)果，但不能讓所有評價者都限定在某一個角度來評價，認為其他角度的評價都是錯的、不科學(xué)的、是必須要糾正的，就像盲人摸象的典故比喻的道理。

我曾無意中在網(wǎng)上看到了一份八十年代的體育評價標準，跟現(xiàn)在我們有些地方與學(xué)校使用的評價框架幾乎完全一樣，例如必須要求三段式，要有生理曲線運動密度等，唯一不同的是加上了一項模糊不清的“創(chuàng)新效果”指標。這些標準都是在評一個老師，而不是在評一節(jié)課。體育課不是教師一個人的課堂，學(xué)生到底學(xué)的怎么樣、掌握了多少、體驗到什么、領(lǐng)悟了什么，沒有任何一個評價標準上有這些內(nèi)容。相反，我們更關(guān)心的是教師調(diào)隊、語言、示范是不是標準，甚至于教案上是否有指導(dǎo)思想和理論依據(jù)！

舉個例子，如果把體育課看做一個雞蛋，我們把合格標準定為“上尖下圓、橢圓形”，全部按照這一標準去評價，如果有一個三角形或正方形的雞蛋出現(xiàn)，就認為是不合格，必須給打磨成橢圓形。那么最終我們得到的就是成百上千個同樣的雞蛋，這難道是課改所追求的目標嗎？

4.條件保障——解決改革速度的問題

有時候會聽到一些老師抱怨，學(xué)校場地小、器材落后、經(jīng)費投入少、領(lǐng)導(dǎo)不重視、請不起專家指導(dǎo)，怎么進行改革？其實物質(zhì)條件固然重要，但絕對不是影響改革的關(guān)鍵因素。最大的影響因素還是“人”，是人的觀念、決心。無可否認，條件保障能加速改革的進程，給我們提供很多便利，但如果沒有正確的觀念和思路，那么即使有再多的經(jīng)費投入、再多的物質(zhì)保障也不會有理想的改革效果，只不過會使傳統(tǒng)體育課的泡泡變得愈發(fā)漂亮而已。

三、1+X課程——清華附小體育課程改革的第一步

清華附小地處清華大學(xué)內(nèi)，有得天獨厚的體育文化積淀，馬約翰教授的體育思想一直影響著附小的老師和學(xué)生。在這樣一種良好的氛圍中，清華附小的1+X體育課程，就是基于學(xué)校特點的課程改革的大膽嘗試。這一課程兼顧了基礎(chǔ)和特色，實現(xiàn)了學(xué)校資源利用最大化、學(xué)生受益最大化、教師潛能發(fā)揮最大化和場地器材利用最大化。

“體育運動的教育價值，不只限于運動場上，而且能夠影響整個社會?！瘪R約翰教授的這句話在1+X課程中得到了充分體現(xiàn)——誠信器材室、晨練微課堂、每天一節(jié)體育課、每天一個大課間，不僅學(xué)生的個性得到了釋放和培養(yǎng)，無處不在的德育滲透也提高了他們的道德修養(yǎng)，實現(xiàn)了“體魄強健”中身體和心理兩方面的鍛煉。

課程改革是系統(tǒng)工程，需要謀定而后動，認準了方向就要持續(xù)的走下去。我相信，在不久的將來，海淀區(qū)的學(xué)校體育會真正實現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放。