高文寶

云南省大理州南澗擁翠中學

提高初中生寫作水平的實踐

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云南省大理州南澗擁翠中學

作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，占著語文學科的半壁江山，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。但是我們的學生作文水平普遍低下，多數(shù)學生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一個字來。這正是作文教學迫切需要解決的問題，我認為教師是學生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導者、激發(fā)者。如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂于寫作，善于寫作呢?

一、嚴格要求，激發(fā)興趣

開學初第一篇記敘文，我對學生的要求是800字以上。有些學生有意見，說:“老師，以前我們寫作文從來沒有字數(shù)要求的，能不能少寫一點?”我說:“不行。現(xiàn)在是初四了，跟三年級的要求不一樣了。更重要的是，只有寫夠800字，才能把事情說清楚，才能找到話題說。不然，隨便幾句話應付了事，就失去了寫作文的意義?！钡谝淮螌⒆魑氖丈蟻恚野l(fā)現(xiàn)，絕大部分學生都能按要求認真完成。雖然，有的學生寫的不通順，廢話很多，但畢竟是努力寫了。有的學生抄了一篇漂亮的文章，我也默認了。我想:以后你不可能每次抄襲文章給我吧。況且，抄點文章也能夠?qū)W點東西。每一次收上來，我都認真批閱，甚至標點符號都給予糾正，寫心語，鼓勵一番。學生寫的好文章，我打印張貼在教室黑板報上，大家課間閱讀。家長會上，眾多的家長看到自己孩子的文章張貼在教室后面，非常開心。這樣，不但把學生的寫作興趣調(diào)動起來，而且，家長也非常關心，因為他們有比較啊。

二、深入實踐，收集素材

實踐法就是讓學生通過親身體驗來認識事物、感悟道理的寫作方法。文學創(chuàng)作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感?？梢哉f，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受?有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗，就會有創(chuàng)作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，我們可以讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質(zhì)地，再通過看、摸、聽、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。

縱觀古今中外，哪一位名家的創(chuàng)作不是親身體驗生活的結(jié)果?沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史巨著《史記》的問世；沒有馬克思親身參加工人革命運動，哪有《資本論》的出現(xiàn)；沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》的流傳?？梢哉f，體驗生活是興趣的需要，也是寫作興趣的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。

三、是表揚強化，增強信心

教育心理學研究表明:對學生的學習活動進行正確的評價和適當?shù)谋頁P，能夠強化學生正確學習動機和學習行為，激勵學生的學習積極性。學生的作文從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優(yōu)秀的，符合文章要求的還比較少。教師的目光不能只盯住學生作文中的缺點，不能成天只對學生講這里寫得不行，那兒寫得不好，說得一無是處，這樣，容易使學生產(chǎn)生作文難和怕作文的心理。教師要充分認識到表揚強化的重要作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生作文中的每一優(yōu)點和微小進步，哪怕是一個好句子一個用得合適的詞語，一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。只要作文有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣不斷強化使優(yōu)點鞏固堅持，缺點就會相應減少，不僅使學生逐漸掌握作文的方法和技巧，而且能使學生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。

四、堅持口頭作文訓練

作文分口頭作文和書面作文，口頭作文是作文教學的重要組成部分?？墒?，現(xiàn)實的語文課堂口頭作文又常常被忽視。我認為口頭作文是書面作文的基礎和前提，是提高書面寫作能力的階梯。有句話“我手寫我口，我口寫我心”，意思是說:想什么，說什么；說什么，寫什么?？陬^作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴密和敏捷。所以，“只有研究口語，才能把握住書面語”。

另外，有的學生面對眾人說話語無倫次，甚至有的怯怯地晾在那兒；有的學生在臨考作文時大腦一片空白、出現(xiàn)語塞現(xiàn)象，其重要原因是他們的心理素質(zhì)較差，并不是他們腹中無詞匯。所以，口頭作文訓練能為他們搭起一個從容作文的舞臺。

五、取長補短，互評互進

互評法就是通過學生對作文進行相互評價，相互修改，達到共同進步的一種作文教學方法。把作文批改權交給學生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無憂，反而工作更多了。因為教師要作恰當?shù)囊龑Ш椭更c，設法教會學生批改作文的方法和技能，這是一項細致而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學生對作文批改的認識，端正其態(tài)度。俗話說:“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養(yǎng)學生的自學能力，多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，才會不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。這樣學生就能夠取長補短，相互學習提高，更能調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！惫P者相信，長期堅持不懈，持之以恒，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平。

曾獲得諾貝爾文學獎的捷克詩人塞費爾特曾在回答記者采訪時說過“寫作是因為感到自由，感到歡樂?！睒嫿ㄐ滦偷慕虒W環(huán)境，營造和諧的寫作氛圍，讓學生無拘無束，敢于表達自己的真實感受，他們才會對寫作充滿興趣，才會“自由”和“不受束縛”，他們的作品才會精彩無限。