靳軍

摘 要：情境教學指的是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設有一定情緒色彩的場景，以引起學生一定程度的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。對于視障學生群體而言，對陌生環(huán)境的恐懼、活動范圍狹窄、思維的整體性不足、心理定勢過強等特點明顯制約著他們對于第二語言的學習。

關(guān)鍵詞：視障；英語；情境教學

捷克教育家夸美紐斯認為，教學要尊重兒童，用適當?shù)姆椒ぐl(fā)兒童的求知欲，引導他們自主學習。我們知道，教學核心在于激發(fā)學生。很顯然，情境教學法更加適應于健全學生。那么，對于視障學生我們能夠做些什么呢？在多年的英語教學過程中，通過嘗試、摸索和研究，筆者認為，情境教學同樣不能遠離視障學生。

一、課堂伊始，創(chuàng)設情境——生情

Well begun is half done.一個具有特色的能夠吸引學生的開頭往往是一節(jié)好課必然的開始。成功的揭題或?qū)肽芟嚷晩Z人，強烈地吸引學生的眼球，在學生心中激起求知探索的強烈欲望。教學的導入是我們熟知的一個教學環(huán)節(jié)，但現(xiàn)代課堂上的導入已不同于過去的復習導入，過去的復習導入主要是從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性上考慮如何建立新舊知識的聯(lián)系，而現(xiàn)代課堂上的導入主要是全方位地調(diào)動學生的學習狀態(tài)。

1.Repetitions

比如在學習“road”這個單詞的時候，教師通過這樣的提問創(chuàng)設情景，利用學生已有的生活經(jīng)驗，引起學生的共鳴：How many roads are there in the world？How many roads did you go？Where is your future road，do you know？對于視障學生而言，或許他們走過許多路，但由于定向能力的限制，他們未必留心過自己走過的路，更不必說去數(shù)自己走過的路。此外，由于身體的障礙，他們選擇職業(yè)的范圍相對狹窄，對自己的未來之路時有思考。這種詞匯的不斷重復會在他們的心靈上形成震撼，從而引導他們加大對即將學習的知識過程的期待。

2.Questions

在學習單詞“pen”時，教師舉起手中的筆，設問如下：Does the pen have babies？Can the pen die？問題一出，學生群情愕然。這種童話式的問題出自他們自己之口再自然不過，可出自老師之口很新鮮。這種情境的設計來自兒童的世界，自然會讓學生感覺到熟悉并產(chǎn)生親近感，進而引導學生跟進老師逐步深入學習。

3.Attractions

在教授Lets celebrate Reading部分，我播放了我的加拿大朋友一家人在一起歡慶圣誕節(jié)的短片，然后提出問題：What day is it in this video？Do you know the other holidays in the USA？What festivals in China do you know？Which is the most important festival？學生爭先恐后地回答，一群說是Dragon Boat Festival，一群說是Middle Autumn Festival，還有一群說是Spring Festival.緊接著，提問：Why？How do you spend it？/How does your family celebrate it？接著就是表現(xiàn)欲望強烈的學生或是演講或是介紹。他們使用自己的語言講述著自己熟知的生活經(jīng)歷，對于其他學生而言，比起老師的講解更加富有感染力和心靈共振。這種以教師的Attractions帶動一部分學生的actions，再以部分學生的Attractions帶動其余學生的actions，我的同事戲稱為雙A模式。

4.Imaginations

教師揭示課題，不是教師介紹，而是發(fā)揮視障學生語言表現(xiàn)力強善于想象的優(yōu)勢，讓他們展開想象的翅膀，然后再將自己的想象和教材內(nèi)容比較。這樣既可以提高口語表達能力，又能引導發(fā)揮想象力培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

5.pictures

或許一些老師會認為在視障學校，面對是一群盲孩子，他們看不到，圖片對他們有用嗎？可是別忘了，他們中許多人是有光感的，還有的有著極其寶貴的視力殘余。特別要強調(diào)的一點，當老師向他們出示圖片或播放PPT或短片時，他們內(nèi)心會有一種被老師認真敬業(yè)教學態(tài)度的感動，還有一種被尊重的感覺，正是這種心理暗示他們會很快地進入學習過程中來。

6.lectures

中國武漢大學的留美學者帕特·唐在她的著作《我在美國教英語》一書中特別提出“a minute speech in class”環(huán)節(jié)。經(jīng)過在視障學生英語課堂中嘗試，發(fā)現(xiàn)對視障學生的英語表達能力的提高很有幫助。要求學生在預習時根據(jù)老師布置的談話主題，寫下與自己生活相關(guān)的演講稿，在次日英語課上進行演說。由于是學生自己的作品，使用的是自己熟知的詞匯，演講時，學生往往聲情并茂，讀音正確流利，富有感染力，很容易帶領(lǐng)其他學生進入自己的情境中。

二、教學過程中，濃化情境——育情

在成功導入之后，更需創(chuàng)設適宜維持視障學生學習興趣的

情境。

1.生活融入課堂——有味教學

陶行知提出“生活即學習”。一切知識都來源于對生活的提煉。形象具體是特殊教育學校的一個很重要的教學原則。對于視障學生的英語學習，應力求教學內(nèi)容生活化。在教授有關(guān)shapes這一內(nèi)容時，考慮到視障學生觸摸記憶的特點，我采購了含有

oval，heart，triangle，rectangle，square，circle，diamond圖形的餅干、水果，將它們放在事先編號的盲文紙上，然后引導學生：Take No.1.What shape is it？教師變一種音色作答：Its a...通過逐一示范，然后進行情境操練；接著進行拓展或檢驗性教學：Take the diamond biscuits，eat them，please.有些反映機靈的學生邊吃邊說：Yummy，the diamond biscuit.把實際生活引入課堂，使嚴肅的課堂生活化情境化，增進了師生感情，激發(fā)了學生的熱情，讓學生在輕松快樂中有滋有味地學習。