趙穎

漢字書(shū)寫(xiě)是每個(gè)有知識(shí)的國(guó)人信手拈來(lái)的事情，會(huì)寫(xiě)漢字本身算不了什么本事，小學(xué)生都可以。然而，卻不是每個(gè)國(guó)人都能真正寫(xiě)好漢字。如果能寫(xiě)得一手好字，那一定是一件引以為傲的事情。前一段時(shí)間，“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”節(jié)目在中國(guó)億萬(wàn)電視觀眾面前著實(shí)火了一把，究其原因，不正是因?yàn)閲?guó)人對(duì)說(shuō)好、認(rèn)好、寫(xiě)好漢字的普遍認(rèn)同和渴望，才出現(xiàn)漢字聽(tīng)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)熱嗎！但必須看到，提高漢字書(shū)寫(xiě)水平不是一朝一夕的事情，除了老師認(rèn)真教授、個(gè)人勤學(xué)苦練等因素外，能找到一本好的書(shū)法教材就是一個(gè)重要前提和基礎(chǔ)?！肮び破涫?，必先利其器”，只有高度重視書(shū)法教育，科學(xué)編寫(xiě)好書(shū)法教材，才能為漢字書(shū)寫(xiě)插上騰飛的翅膀。

值得欣慰的是，教育部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教育部2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就明確提出了義務(wù)教育階段寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，特別是2013年1月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》），從基本理念、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議與要求等方面對(duì)書(shū)法教育提出了具體的指導(dǎo)建議，為書(shū)法教材編寫(xiě)指明了方向。但如何根據(jù)《指導(dǎo)綱要》精神，真正編寫(xiě)好書(shū)法教材，把藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)抓住三個(gè)“緊扣”。

緊扣語(yǔ)文課程編寫(xiě)書(shū)法教材

《指導(dǎo)綱要》在“基本理念”部分提出“中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑，適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育。”這就要求在書(shū)法教材編寫(xiě)中應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容。我們常說(shuō)：“皮之不存，毛將焉附？”如果不緊貼語(yǔ)文課程這張“皮”，書(shū)法教材之“毛”就沒(méi)有了根基。而當(dāng)前一些書(shū)法教材在編寫(xiě)時(shí)，內(nèi)容僅限于漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，只能算“寫(xiě)字”教材，實(shí)現(xiàn)不了《指導(dǎo)綱要》提出的“感受漢字和書(shū)法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位”以及“珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛(ài)國(guó)情感”。另外有一些書(shū)法教材，過(guò)度強(qiáng)調(diào)書(shū)法藝術(shù)的自身規(guī)律，將重點(diǎn)放在書(shū)法技能訓(xùn)練及審美意識(shí)的培養(yǎng)等方面，內(nèi)容與中小學(xué)語(yǔ)文課程嚴(yán)重脫節(jié)，只是將歷朝歷代書(shū)法名家的古帖進(jìn)行簡(jiǎn)單的選取、排列、組合，選字生冷偏難，繁體簡(jiǎn)體不分，楷隸行篆雜糅，難度銜接跳躍，不能真正與語(yǔ)文課程配套學(xué)習(xí)，偏離了書(shū)法教育的目標(biāo)。

《指導(dǎo)綱要》在“教學(xué)用書(shū)編寫(xiě)建議”中明確提出“教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)該依照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、高中語(yǔ)文、美術(shù)、藝術(shù)等相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和本綱要的有關(guān)要求”，明確規(guī)定小學(xué)低年級(jí)《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》的編寫(xiě)，要參照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄4“基本字表”，參考同學(xué)期語(yǔ)文教科書(shū)的識(shí)字、寫(xiě)字內(nèi)容，以硬筆書(shū)寫(xiě)的范例和書(shū)寫(xiě)練習(xí)為主體，適當(dāng)編入精要的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的指導(dǎo)內(nèi)容。因此，在編寫(xiě)書(shū)法教材時(shí)，一定要考慮與語(yǔ)文課程緊密結(jié)合，合理安排。首先，要把握義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和書(shū)法藝術(shù)規(guī)律是構(gòu)成書(shū)法教材的兩條主線，在書(shū)法技能講解與練習(xí)方面，始終遵循書(shū)法藝術(shù)的基本規(guī)律，做到講解準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。在書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的選擇方面，則要圍繞義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，講解典型例字選自教材生字表，書(shū)寫(xiě)練習(xí)內(nèi)容來(lái)源于生詞表和課文精彩段落，結(jié)合語(yǔ)文課程的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)。其次，要把握各學(xué)段的重點(diǎn)。要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在不同階段有所側(cè)重。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，書(shū)寫(xiě)練習(xí)的要求與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相矛盾的時(shí)候，要有適度的調(diào)整，使之與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。在小學(xué)高年級(jí)及初中、高中階段，識(shí)字已不是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，則應(yīng)考慮在教材中逐漸增加書(shū)法技能的指導(dǎo)，加入書(shū)法審美和書(shū)法文化的內(nèi)容，從而體現(xiàn)書(shū)法課程的特點(diǎn)。

緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律編寫(xiě)書(shū)法教材

《荀子》中講到“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！薄?shū)法學(xué)習(xí)亦如此?！吨笇?dǎo)綱要》就明確提出要“遵循書(shū)法學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律。比如，從書(shū)寫(xiě)工具看，小學(xué)生初學(xué)書(shū)法應(yīng)首先學(xué)用鉛筆，隨著年齡增長(zhǎng)，逐步學(xué)習(xí)使用鋼筆和毛筆；從書(shū)寫(xiě)技法看，應(yīng)先以書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)為起點(diǎn)，一般從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的字到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，從單字練習(xí)到篇章練習(xí)，從觀察例字、描紅、仿影、臨帖到獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。與此相應(yīng)，配套的書(shū)法教材也要有科學(xué)性、系統(tǒng)性。但是，當(dāng)前一些書(shū)法教材沒(méi)有注意小學(xué)低年級(jí)、中高年級(jí)，初中低年級(jí)、中高年級(jí)的過(guò)渡，以及不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段性、連續(xù)性，不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容量、難易度方面沒(méi)有合理的安排，沒(méi)有做到循序漸進(jìn)。那到底如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的規(guī)律呢？

在編寫(xiě)小學(xué)書(shū)法教材時(shí)，小學(xué)低年級(jí)要學(xué)用鉛筆，參考同期語(yǔ)文教科書(shū)的識(shí)字、寫(xiě)字內(nèi)容，以硬筆書(shū)寫(xiě)的范例和書(shū)寫(xiě)練習(xí)為主體，學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)，常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則，借助田字格把握字的筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)，適當(dāng)編入精要的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的指導(dǎo)內(nèi)容。小學(xué)中、高年級(jí)隨著年齡增長(zhǎng)逐步學(xué)習(xí)使用鋼筆和毛筆，以硬筆楷書(shū)、行楷和毛筆楷書(shū)為主體，硬筆習(xí)字格由田字格、方格逐漸過(guò)渡到運(yùn)用通行格進(jìn)行成篇書(shū)寫(xiě)練習(xí)，逐步提高書(shū)寫(xiě)速度，力求整齊、美觀。適當(dāng)編入精要的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)技法的指導(dǎo)內(nèi)容，以及適當(dāng)融入書(shū)法審美和書(shū)法文化的內(nèi)容。

在編寫(xiě)初中書(shū)法教材時(shí)，要“以硬筆行楷字書(shū)寫(xiě)練習(xí)和毛筆楷書(shū)經(jīng)典碑帖臨摹為主體”，因?yàn)樾W(xué)階段是不可能完成硬筆書(shū)法的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的，鋼筆行楷及行書(shū)的學(xué)習(xí)更適合初中、高中階段。同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，毛筆的使用范圍逐漸縮小，學(xué)生在中小學(xué)之后的學(xué)習(xí)階段以及今后的日常生活中，仍將以硬筆為主要書(shū)寫(xiě)工具。因此，在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)以硬筆字的練習(xí)為主，毛筆字可作為發(fā)展學(xué)生的審美能力、提高其文化素養(yǎng)的途徑之一。《指導(dǎo)綱要》中也明確提出“硬筆書(shū)寫(xiě)教學(xué)要貫穿中小學(xué)書(shū)法教育的全過(guò)程”。

另外，《指導(dǎo)綱要》在“基本理念”中也提出“硬筆與毛筆兼修，實(shí)用與審美相輔。中小學(xué)書(shū)法教育包括硬筆書(shū)寫(xiě)和毛筆書(shū)寫(xiě)教學(xué)”，在“目標(biāo)與內(nèi)容”部分分設(shè)了硬筆和毛筆的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。按照這一要求，在編寫(xiě)書(shū)法教材時(shí)，硬筆與毛筆教材就應(yīng)該分冊(cè)編寫(xiě)，使整套教材形成一個(gè)完整的體系，滿足書(shū)法教學(xué)的需要。

緊扣科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)書(shū)法教材

書(shū)法是一門(mén)藝術(shù)，書(shū)法教學(xué)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是使學(xué)生寫(xiě)好漢字的重要促進(jìn)手段，書(shū)法學(xué)科甚至比其他學(xué)科更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)即反饋和矯正的教學(xué)模式?，F(xiàn)行的書(shū)法教材，很多都沒(méi)有設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容，或者評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，只是以“優(yōu)秀”“良好”“合格”等簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)或分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的效果，忽視了書(shū)法學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在情感、技法、能力、個(gè)性等方面的進(jìn)步發(fā)展，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣以及書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。必須指出，書(shū)法教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一、不成體系，就不能產(chǎn)生積極效應(yīng)，不能激發(fā)學(xué)生興趣，甚至扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

《指導(dǎo)綱要》在“評(píng)價(jià)建議”中提出“中小學(xué)書(shū)法教育評(píng)價(jià)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)水平和審美情趣?！辈煌瑢W(xué)段的評(píng)價(jià)重點(diǎn)有所不同?！靶W(xué)低、中年級(jí)的書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)，要重視對(duì)基本筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的正確把握；關(guān)注認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度和良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)高年級(jí)還要關(guān)注書(shū)寫(xiě)的美觀與流利?！睂?duì)初中生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注其書(shū)寫(xiě)規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個(gè)性化審美趣味。只有在書(shū)法教材中建立科學(xué)、完備的評(píng)價(jià)體系，才能幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)能力和水平，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和自信心。那如何在書(shū)法教材中設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)板塊呢？

首先，應(yīng)靈活采取多渠道的評(píng)價(jià)方式。書(shū)法學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，這在一定程度上影響了評(píng)價(jià)的客觀性，且只注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。應(yīng)讓更多的人參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)、教師總結(jié)評(píng)價(jià)等，在學(xué)生的互評(píng)下，在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，在教師的建議下，使學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、分析反思，不斷提高書(shū)法水平，培養(yǎng)書(shū)法興趣。

其次，應(yīng)區(qū)分不同階段的評(píng)價(jià)方法。比如，像小學(xué)低年級(jí)書(shū)法教材設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)從筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等方面入手采取“圈點(diǎn)法”的設(shè)計(jì)，在圈點(diǎn)滿意的筆畫(huà)、習(xí)字過(guò)程中，使學(xué)生審視學(xué)習(xí)成果；而高年級(jí)書(shū)法教材則應(yīng)從點(diǎn)畫(huà)用筆、結(jié)構(gòu)安排、作品布局、章法等方面入手采取“批注法”的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的審美能力。

再次，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用的評(píng)價(jià)板塊。比如，在教材中設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)板塊，根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需要，設(shè)計(jì)出單元（學(xué)期）評(píng)價(jià)表，在每單元和每學(xué)期抽出時(shí)間讓師生共同評(píng)價(jià)，交流書(shū)法學(xué)習(xí)體會(huì)。再比如，可以設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作欄目板塊，將學(xué)生每一階段的書(shū)法練習(xí)作業(yè)、書(shū)法作品作為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)對(duì)象，以此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的成效，增添學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的動(dòng)力。

（作者單位系人民教育出版社）