楊軍軍

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進(jìn)行判斷、推理的能力，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活。”然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常是老師講解定義公式，然后通過舉例來達(dá)到傳授知識的目的，久而久之，學(xué)生獨立思考的能力就受到了制約，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)社會的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生知識的同時，必須要做到有計劃地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，具體可以從以下四個方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)就是一些符號、公式的重復(fù)運用，枯燥乏味。新課改后，雖然新教材的內(nèi)容更主張貼近學(xué)生的生活，但是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最關(guān)鍵的還是要教師轉(zhuǎn)變授課方式，盡量讓枯燥的內(nèi)容和公式形象化，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)加減法時，老師可以通過組織學(xué)生開展數(shù)字趣味游戲，或者營造生活情境來開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠把抽象的公式、定義實物化，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決生活中遇到的問題，在增強(qiáng)學(xué)生的生活成就感的同時也能讓學(xué)生更深刻的掌握數(shù)學(xué)知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

愛因斯坦說過：“想象力是知識的源泉。”小學(xué)階段學(xué)生的想象力是很豐富的，且可塑性很強(qiáng)。因此教師要多鼓勵學(xué)生嘗試從不同角度去分析、思考問題，避免學(xué)生的思維固定在某個問題的結(jié)構(gòu)和解法上。譬如教師在舉例的時候，可以刻意隱藏題目的一個條件，通過讓學(xué)生完善題目來實現(xiàn)主動思考的目的。例題：小明有5支鉛筆，我有1支鉛筆。這時教師把問題隱藏了，有的學(xué)生說題目是問小明比我多了幾支鉛筆，有的說是我比小明少了幾支，還有的說是小明和我一共有幾支鉛筆，這些都可以作為題目的問題。如果題目問的是小明比我多幾支鉛筆，那答案是什么呢？相信大多數(shù)學(xué)生都會回答4，這時候突然有個學(xué)生說是0。當(dāng)出現(xiàn)有異于標(biāo)準(zhǔn)答案的情形時，教師一定要鼓勵學(xué)生說出思考的過程，當(dāng)聽到“因為小明是我的好朋友，他會和我一起分享的?！蔽覀兞私饬耍@就是小朋友天真可愛的一面。給學(xué)生一些表達(dá)的機(jī)會，這樣才能拉近老師與學(xué)生間的距離，消除學(xué)生對老師的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸類比較的能力

培養(yǎng)學(xué)生觀察、同類知識歸類比較的能力，可以促使學(xué)生對法則、公式、定律等需要理解記憶的知識進(jìn)行融會貫通。而人的觀察能力是隨著其年齡、見識的增長而提高的，在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力還很有限，觀察往往不夠仔細(xì)，教師要及時做好引導(dǎo)，教會學(xué)生觀察的方法。此外，在觀察的時候要善于比較，要從多個角度來仔細(xì)觀察，找出事物的共性和區(qū)別，從而揭示事物的內(nèi)在規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)了“三角形的基本知識”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與四邊形進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)，不管是銳角三角形、直角三角形還是鈍角三角形，它們的內(nèi)角和始終是180度，同樣的，四邊形的內(nèi)角和始終是360度，發(fā)現(xiàn)了共同點，對多邊形的知識就有了更深刻系統(tǒng)的理解。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生用語言來表達(dá)對數(shù)學(xué)知識的理解和判斷，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中存在的缺陷，對其他學(xué)生也有借鑒意義。例如：課堂中教師可以組織學(xué)生對某個例題進(jìn)行講解，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生有順序地講述自己的思維過程，了解學(xué)生說的結(jié)果，重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，不僅有助于培養(yǎng)思維的條理性、系統(tǒng)性，更有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地采取多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯判斷能力，發(fā)展學(xué)生的多向思維能力和分類歸納能力，才能為培養(yǎng)出適應(yīng)社會的綜合型人才打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇啟東市聚陽小學(xué)）endprint