朱曉方

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，著名作家莫言先生談及“童年閱讀經(jīng)驗(yàn)”時(shí)說，他童年的閱讀基本上是用耳朵聽來的——“我在農(nóng)村度過了漫長(zhǎng)的青少年時(shí)期，我有一個(gè)很會(huì)講故事的祖母，我從我祖母的故事里汲取了文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。但更可以驕傲的是，我還有一個(gè)會(huì)講故事的爺爺，還有一個(gè)比我的爺爺更會(huì)講故事的大爺爺——我爺爺?shù)母绺?。除了我的爺爺、奶奶、大爺爺之外，村子里凡是上了點(diǎn)歲數(shù)的人，都是滿肚子的故事，我在與他們相處的幾十年里，聽說過的故事實(shí)在是難以計(jì)數(shù)。這段經(jīng)歷培養(yǎng)起了我與大自然的親密聯(lián)系，培養(yǎng)起了我的歷史觀念、道德觀念，更重要的是，培養(yǎng)了我的想象能力和永久的童心?！?/p>

用耳朵閱讀，真是一件非常愜意的事情。因此，每一次習(xí)作成稿后，我都會(huì)精心挑選出最具特色的習(xí)作，請(qǐng)作者聲情并茂地朗讀給全班同學(xué)聽。一位同學(xué)在日記中寫道：“今天，我送作業(yè)給老師批改的時(shí)候，老師突然冒出一句：‘這次周記你寫得很好，等會(huì)兒讀給大家聽。說著，便從本子堆里取出我的本子打開。我一看，??！優(yōu)加四顆星！我的心情就像泡在蜜瓶里一樣甜。要知道作文得優(yōu)加四顆星，還能讀給全班同學(xué)聽，對(duì)我來說可是史無前例的。這一天，我都以笑示人?！币淮喂_朗讀竟然讓孩子一天都以笑示人，難怪福建師大的潘新和教授特別強(qiáng)調(diào)：“如果作文教學(xué)從一開始就不斷地強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)表欲，對(duì)于他們寫作上的成材必將大有助益。”而對(duì)于傾聽者來說，從別人的成功中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)的一條捷徑，我常常鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)要是會(huì)把別人文章中的好詞好句、好的寫法‘偷到自己的文章里來，誰(shuí)就是有本事的人！”這種“偷”是傾聽者經(jīng)過反思后的學(xué)習(xí)與借鑒，能夠讓他們的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富。

在寫作學(xué)習(xí)中，要形成新的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，就需要打破學(xué)習(xí)主體既有表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的平衡，借助第三方的力量，引發(fā)“一對(duì)一”和“一對(duì)眾”的對(duì)話，促使學(xué)習(xí)者不斷地“反思”，由此形成新的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)?！奥犠魑摹笔箤W(xué)生互相成為積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)者，那么我們可不可以也把“聽作文”的方法前移至習(xí)作的過程中來呢？

學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)寫好習(xí)作的草稿后，我示意大家停下筆來，請(qǐng)一位同學(xué)大聲朗讀他的草稿。讀了幾句，他忽然停了下來，喲！這里漏了個(gè)詞，不通了。沒關(guān)系，添進(jìn)去后繼續(xù)往下讀。待他讀完后，由聽的同學(xué)展開評(píng)論，其他同學(xué)可以對(duì)“評(píng)論”進(jìn)行“再評(píng)論”，朗讀者可以針對(duì)同學(xué)的“評(píng)論”進(jìn)行“辯論”。這樣當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)受到挑戰(zhàn)時(shí)，必然會(huì)設(shè)法為自己的觀點(diǎn)提供一定的保護(hù)和支撐。這樣促使他在展示自己的觀點(diǎn)時(shí)，一方面，處于一種被審視的狀態(tài)，聽眾的存在要求陳述自己觀點(diǎn)的人將自己的觀點(diǎn)清晰化、精致化。另一方面，進(jìn)一步了解和思考別人的觀點(diǎn)，以此豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程。因此，在各種觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒、補(bǔ)充、修正、完善的過程中，使學(xué)生在思維方法上相互借鑒，也方便他們?cè)谒季S上遇到問題時(shí)相互幫助。

在“聽作文”的過程中，學(xué)生的身份也在不停變化：時(shí)而是自己觀點(diǎn)的陳述者，時(shí)而是他人觀點(diǎn)的傾聽者，時(shí)而是他人觀點(diǎn)的反駁者，時(shí)而是自己觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者。從舉手發(fā)言，到不舉手發(fā)言；從等別人說完了再開口，到等不及別人說完就急不可待；從教室里只有一兩個(gè)同學(xué)對(duì)話，到響成一片。各種各樣的意見、想法相互呼應(yīng)，作文學(xué)習(xí)的“華彩樂章”便到來了。

傾聽的耳朵是虔誠(chéng)的，傾聽的心靈是敏感的。有了傾聽的耳朵和愿意傾聽的心，你才會(huì)擁有學(xué)習(xí)的智慧。叫醒耳朵，傾聽作文，當(dāng)你被同學(xué)的言語(yǔ)喚起了什么的時(shí)候，就讓這種被喚起的靈感結(jié)晶為自己的言語(yǔ)，讓自己的言語(yǔ)與同學(xué)的言語(yǔ)相互碰撞，擦出最美麗的思維的火花來。動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程就是差異相互激蕩回響的過程。在“傾聽——應(yīng)對(duì)”的協(xié)商對(duì)話中，每個(gè)人都會(huì)重新審視甚至重新建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，此刻你的言語(yǔ)表現(xiàn)力也就豐富而靈動(dòng)起來。

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學(xué)）endprint