江乙

【摘 要】 在素質(zhì)教育的背景下，中等職業(yè)學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)管理，以科學(xué)的教育觀念，擔(dān)負(fù)起學(xué)生素質(zhì)教育的重任，培養(yǎng)實(shí)用型衛(wèi)生人才。本文從四個(gè)方面分析了中等職業(yè)學(xué)校中衛(wèi)生學(xué)校在素質(zhì)教育背景下的教學(xué)管理措施。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 衛(wèi)生學(xué)校 教育管理措施

素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對(duì)世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，也就是一個(gè)人對(duì)待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在就是一個(gè)人的能力、行為、所取得的成就等。中等職業(yè)學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，是在高中階段進(jìn)行職業(yè)教育，以期培養(yǎng)技能型的人才，中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校基于中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)衛(wèi)生人才。在素質(zhì)教育的前提下，衛(wèi)生學(xué)校教師除了教會(huì)學(xué)生專業(yè)的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)知識(shí)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化與提高，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使其成為真正符合新時(shí)代的衛(wèi)生人才?；谒刭|(zhì)教育下的中等職業(yè)學(xué)校中衛(wèi)生類學(xué)校管理，教育管理措施主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、德育管理

道德素質(zhì)是指思想道德總體的素質(zhì)基礎(chǔ)，是指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)生活的行為規(guī)則，只有具備了良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才有可能成為醫(yī)療戰(zhàn)線上的合格人才，把治病救人當(dāng)作己任，切切實(shí)實(shí)地為人民服務(wù)。

1.愛與尊重是素質(zhì)教育的核心。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育管理理念，以人本管理的原則，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，使全體師生積極主動(dòng)地安于樂于接受學(xué)校的管理。

2.心理健康教育是重點(diǎn)。健康的心理素質(zhì)，是指有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和心理承受能力。學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì)，采取多途徑、多形式教育學(xué)生，使之形成心胸寬廣、積極進(jìn)取、樂觀向上的個(gè)性，遇到困難百折不撓。

3.責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。畢業(yè)生面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是醫(yī)院里的病人或是社區(qū)里的人群，學(xué)校要重視對(duì)醫(yī)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，樹立高尚的職業(yè)道德，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)期間以及到各醫(yī)療單位臨床實(shí)習(xí)過程中盡可能地多參加實(shí)踐活動(dòng)，為今后走上工作崗位和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、養(yǎng)成教育管理

養(yǎng)成教育是指以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，對(duì)于塑造健康人格、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與文明的生活習(xí)慣具有重要意義。養(yǎng)成教育管理主要包括以下內(nèi)容：

1.實(shí)施管理機(jī)制控制。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況制定針對(duì)性措施，建立導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)生日常行為的管理，促使學(xué)生注重日常禮儀、儀容儀表、作息管理、考勤等問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)和教育。

2.提倡全員育人思想。班主任老師作為一線教育管理人員，要多和學(xué)生接觸，了解每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣，適時(shí)教育，并經(jīng)常和任課老師溝通，及時(shí)全面掌握學(xué)生情況。此外，全體教職工需以身作則，對(duì)學(xué)生言傳身教，發(fā)揮全員育人的作用。

3.善用文化活動(dòng)載體。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組等組織，通過各種健康向上的文化活動(dòng)發(fā)揮同伴教育、同伴影響，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、教學(xué)管理

1.因材施教，實(shí)施分類分層教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校中衛(wèi)生類學(xué)校的課程復(fù)雜，牽涉類別繁多，因此，在教學(xué)過程中，不能一概而論，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、接受能力的強(qiáng)弱并結(jié)合美國多元智能理論之父、哈佛大學(xué)教育學(xué)家、心理學(xué)大師心理學(xué)家霍華德·加德納的智能理論將學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，在分類教學(xué)中，做到因材施教，使學(xué)生都能接受應(yīng)有的教育。

2.推進(jìn)改革，優(yōu)化課程設(shè)置。培養(yǎng)既有過硬專業(yè)知識(shí)，又有較高人文素質(zhì)的復(fù)合型人才，拓寬專業(yè)范圍，充實(shí)專業(yè)內(nèi)涵，增加人文素質(zhì)的課程，使得素質(zhì)教育與專業(yè)教育齊頭并進(jìn)，把德智體美等孤立的教育統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在教育中得以全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。學(xué)校要一改陳舊的填鴨式教學(xué)，營造創(chuàng)新課堂的氛圍，以課堂內(nèi)容為主體，輔以各種教學(xué)手段和方式。使學(xué)生在全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)創(chuàng)新能力，主動(dòng)地汲取知識(shí)，勇于探索，為今后的工作與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教師隊(duì)伍管理

優(yōu)秀的學(xué)校教育管理必然有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為人師表，教書育人不是一句空話，而是用付出和心血換來的。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的管理，也是衛(wèi)生學(xué)校教育管理措施的重要內(nèi)容。教師隊(duì)伍的管理主要包括以下幾個(gè)方面：

一是培養(yǎng)引進(jìn)高素質(zhì)的教師。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種途徑挖掘引進(jìn)校內(nèi)外優(yōu)秀的素質(zhì)教育人才。二是提升教師學(xué)術(shù)科研水平，使科研與師資隊(duì)伍建設(shè)及課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，從而提高學(xué)校的教學(xué)實(shí)力。三是激發(fā)教師的工作熱情。學(xué)校應(yīng)該建立健全激勵(lì)機(jī)制，用感情溫暖，待遇鼓勵(lì)，使得教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其工作熱情，為學(xué)生樹立敬業(yè)負(fù)責(zé)的榜樣，成為醫(yī)學(xué)生在踏入工作崗位之前的航燈。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育深化了教育的目的，強(qiáng)調(diào)了教育的主體功能，基于素質(zhì)教育，中等職業(yè)學(xué)校中衛(wèi)生學(xué)校教育管理也必須隨之提升，這是一場(chǎng)革新，也是一種突破，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)相互作用并有所提高，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)校管理，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，通過各種管理措施，完善提升學(xué)校的整體管理水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)界輸送合格的綜合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳志樵.最具競(jìng)爭(zhēng)力的素質(zhì)教育[M].遼寧出版社，2011，5（1）：01.

[2]降雪輝.學(xué)校教育管理現(xiàn)代化內(nèi)涵[J].工春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：158-159.

[3]丁宏偉.實(shí)施全面質(zhì)量管理大力提高中等職業(yè)教育質(zhì)量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（20）：47-48.

[4]郭積燕.中等衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)生“知行統(tǒng)一”職業(yè)道德培養(yǎng)的探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012（4）：37-38.endprint