楊挺

摘 要：機械制圖是與工程建設關(guān)聯(lián)很大的一門基礎課程。本文主要針對機械制圖課程特點，簡要分析發(fā)散思維教學法在該門課程中的運用及培養(yǎng)學生具有更強的空間想象力和分析問題能力的作用。

關(guān)鍵詞：機械制圖 發(fā)散性思維 空間想象力

機械制圖是當下技工院校機械類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課。因此，機械制圖教學的成效直接關(guān)系到學生后續(xù)的相關(guān)知識的學習。機械制圖這門課程與其他專業(yè)課程相比，需要學生具有較強的空間想象能力，而初中畢業(yè)生普遍欠缺空間想象能力。發(fā)散思維教學則能夠有效地解決上述問題。

一、發(fā)散性思維的概述

發(fā)散性思維實際上就是指思維過程中，結(jié)合現(xiàn)有的若干概念進行整合，創(chuàng)造、大膽地進行輻射，進而延伸出兩個、三個甚至更多個的思路、想法、答案。這種思維模式在思考和解決問題時，展現(xiàn)出較明顯的思路活躍、方法多變并巧妙的特點，在分析問題上更為全面。而發(fā)散性思維如何在教學過程中發(fā)散學生的思維呢？

這就需要教師根據(jù)教程教材內(nèi)容進行多方面和多角度的剖析和研究，全面掌握教材知識，深入掌握學生思維特點。發(fā)散性思維能夠在教學過程中創(chuàng)造和激發(fā)學生的思維空間，拓寬學生的思路，促使他們在遇到問題時大膽、多方面、多變化地進行分析和研究，破除固有的思維定勢，提出具有新意、獨特的見解。此外，發(fā)散性思維模式教學還能夠凸顯出學生的主體地位。

二、發(fā)散性思維在制圖教學中的具體運用

1.發(fā)散性思維拓寬學生的思路

發(fā)散性思維實際上屬于是非線性思維的一種，其主要特征就是思維活動具有分散性、延伸性以及輻射性等特點。發(fā)散性思維能夠促進人進行廣度、深度的問題思考和分析，不遵循常規(guī)，探尋變異思路；其分析問題和解決措施是多元化的，屬于一種非常活躍的思維模式。

在進行機械制圖教學過程中，如果老師將條件充分地提供給學生，讓其進行讀圖、描繪出現(xiàn)形狀，這樣學生會得出同式的答案，具體來說，就是學生的答案都是一樣的。而這種情況就表現(xiàn)出較為明顯的方向性、概括性，進而加大了學生產(chǎn)生思維定勢、思維束縛的可能性。

運用發(fā)散思維模式進行機械制圖教學，能夠在教學過程中開辟一片創(chuàng)新領域，進而促使學生在學習的過程中探索出更多、更新奇的選擇與變化。這不僅開闊了學生學習機械制圖的思路，還能夠讓學生體會到真正意義上的學無止境。

2.發(fā)散思維提升學生的空間想象力

發(fā)散性思維教學模式能夠引導學生在構(gòu)想形體時，創(chuàng)作出更多樣的設想和問題，進而增強學生的空間想象能力、空間形體構(gòu)思能力。借助發(fā)散性思維訓練，由淺入深，逐步擴展學生的空間思路，培養(yǎng)學生的想象力、思維力；發(fā)散性思維有助于學生懂得創(chuàng)造性地思考問題、分析問題、解決問題。除此之外，發(fā)散性思維還能夠促使學生更好地汲取和掌握知識和專業(yè)技能。

這就要求教師在教學中要深入進行學情分析，吃透教材，以便在授課時所選擇的例題既典型又具有代表性，最好還能具備可變性及可引申性。

首先是一題多變。許多學生缺乏學習主動性，而且課后進行主動實踐活動根本是不可能的，在這種情況下，也凸顯了機械制圖教學手段多樣性的重要性。那么在教學過程中如何實現(xiàn)學生的主動學與做呢？在課堂上，教師應該懂得如何“察言觀色”，從而適時改變教學方法，以適應學生在課堂上的表現(xiàn)。比如在學習三視圖的形成和三視圖表達的方位這部分重要基礎知識和技能時，由于學生剛接觸制圖這門課程，空間想象能力差，理解困難。此時，我們就可以利用模型，使學生直觀地觀測出物體各方向的形狀；再改變物體與投影面的相對位置以及改變觀察者的觀察方向。引導學生自我探討得出同一物體不同的投影方向得到視圖是不同的這一觀點。利用這種方法，可以使學生加強對投影法概念、方法的理解，從而有利于更加熟練地掌握三視圖之間的方位對照關(guān)系。

其次是一題多解。教師在進行機械制圖教學過程中的每個章節(jié)，都應該從開始到結(jié)束具有別出心裁的特色，每節(jié)課都要讓學生感到陌生，這樣才能夠讓學生打破定向思維。在教學中改變傳統(tǒng)的傳授知識的教學方式，實現(xiàn)教師與學生之間、學生和學生之間、學生和媒體之間的多向互動活動教學模式，為學生提供各種可以激發(fā)他們靈活思維的教學方式，從而使學生能夠全身心地投入到學習中。

例如，兩個視圖并不一定能完全反映物體的真實形狀，可以從最簡單的基本幾何體入手，比如圓柱和長方體、三棱柱與長方體等，利用這些物體引導學生討論并得出相同的兩個視圖可以得出不同的第三視圖這一結(jié)論。趣味性和實用性都比較強。因此，需要教師開動腦筋，利用學生的創(chuàng)新能力與自身的發(fā)散性、集中性思維能力之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生對學習的興趣，從而提高他們的學習能力，使他們能夠脫離原題及課本進行思考。這樣能夠為他們具有空間思維方法、思維能力打下初步的基礎。具有創(chuàng)新性、新穎性的設想構(gòu)思能夠促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的空間想象能力。

再次是一題多法。由于學生缺乏空間想象能力，而制圖課程的內(nèi)容又比較枯燥乏味，所以學生對制圖課普遍存在著厭學情緒。因此，在教學手段的運用上就需要教師開動腦筋，發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，繼而結(jié)合本課程特點，靈活教學思路，在傳統(tǒng)的講授法、練習法之外，研究制圖的新解題方法。比如，可以將學生不感興趣的機械圖樣解題轉(zhuǎn)換成大家都喜聞樂見的紙牌的形式，可以將已知圖樣和待解答案分別繪制于卡片之上，根據(jù)具體題型制定游戲規(guī)則，學生根據(jù)規(guī)則進行游戲并按一定的記分方法記分，最后以誰出卡快、得分高為勝者。在游戲的過程中，讓學生得到解題思路掌握讀圖方法。根據(jù)本校教學經(jīng)驗及借鑒兄弟學校的方法，總結(jié)趣味讀圖卡的內(nèi)容主要有補漏線型——由已知兩視圖補畫第三視圖；多項選擇型——形狀相似或相近的組合體型，三視圖與軸測圖配對等。實踐表明，這種教學方式和上文第一第二種方法結(jié)合運用，可以使讀圖過程由枯燥乏味而變得富有趣味性，對提高學生的讀圖能力、形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力均有明顯的促進和推動作用。

三、發(fā)散思維在制圖教學中應用的意義和效果

根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展狀況和心理學對人的創(chuàng)新能力與自身的發(fā)散性、集中性思維能力之間關(guān)系的分析，發(fā)散性思維能夠起到?jīng)Q定性影響作用，發(fā)散性思維能夠在一定的條件下或者條件不充分的情況下，能夠從多個角度、多個方面提出答案和設想的思維方法。在機械制圖教學過程中運用發(fā)散性思維模式，不僅能夠促進學生創(chuàng)設出更多的想法，促使學生思維更加流暢和獨特，還能夠激發(fā)學生學習該課程的積極性，進而能夠培養(yǎng)學生的現(xiàn)代工程素質(zhì)、創(chuàng)新設計能力。

總之，在教學過程中有效地運用發(fā)散性思維方法，不僅能夠培養(yǎng)學生具有更強的空間想象力，同時還能促進學生分析、解決問題能力的增強，從而有效增強機械制圖教學成效。

（作者單位：丹陽市技工學校）endprint