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        文學在生物學教學中的應用

        2014-10-27 11:03:52戴文娟
        文理導航 2014年29期
        關鍵詞:越國芽兒吳國

        戴文娟

        【摘 要】本文總結了一些成語、典故、詩歌、諺語等文學作品中隱藏的生物學知識。

        【關鍵詞】文學;生物學教學

        自然界中的動植物生機盎然,人們的情感世界更是豐富多彩。自然界中的生命牽動著人們的情感,在文學中,人們將自己的情感賦予花草樹木,寫下了許多名篇佳作。同時古代人類將生活中的一些生物學知識凝結在成語、典故、詩歌諺語中,給后人留下了寶貴的財富。在生物學教學中,引入文學能激發(fā)學生的學習興趣,增強學生珍愛生命、保護環(huán)境的意識,培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

        1.成語中的生物學知識

        講授“反射和條件反射時”時,用驚弓之鳥、望梅止渴、畫餅充饑、談虎色變等成語引入,讓學生分析討論成語中蘊含的條件反射的生物學知識,進而引導學生思考問題:它們所包含的生物學涵義完全一樣嗎?引導學生理解條件反射中不同的刺激,不同的反射類型及層次,明白人與其他動物體反射的本質(zhì)區(qū)別。

        在學習“植物的生長需要水和無機鹽”時,用“拔苗助長”的故事引入并質(zhì)疑:秧苗為什么都死了?在激發(fā)學生的學習興趣的同時能促進學生思考植物根的作用。

        在進行“植物根的生長”教學時,讓學生說一說與根有關的成語,學生能說出“斬草除根”“根深蒂固”“根深葉茂”等等,從這些成語中你能發(fā)現(xiàn)根有哪些作用呢?

        俗話說“螳螂捕蟬,黃雀在后”,它描繪了一個簡單的生態(tài)系統(tǒng)圖,在組織“生態(tài)系統(tǒng)”教學時,可以讓學生畫一畫食物鏈,找一找這條食物鏈里缺少了什么,來鞏固食物鏈的相關知識。

        在進行“安全用藥”的教學時,有很多的人認為中藥性質(zhì)溫和,毒副作用小。其實中醫(yī)歷來有“以毒攻毒”之說,是藥三分毒,讓學生真正理解藥是具有化學毒性的一些物質(zhì),明白何為安全用藥。

        2.典故在生物學教學中的應用

        2.1三千越甲可吞吳

        在講授“種子萌發(fā)的自身條件”時介紹:勾踐臥薪嘗膽而滅掉強大的吳國,最狠毒最重要的一條計策就是壟斷吳國的稻種供應。在越國充分做好戰(zhàn)爭準備的那年春天,越國暗中將提供給吳國的稻種全部事先煮死,吳國人播種之后不見發(fā)芽,誤了農(nóng)時,導致吳國出現(xiàn)全國性大饑荒,而這時越國的糧食商人也對吳國斷絕糧食供應,越國三千精兵趁機發(fā)難,遠比越國實力雄厚的吳國立刻土崩瓦解,創(chuàng)造了所謂“三千越甲可吞吳”的戰(zhàn)略奇跡。這個由種子危機導致國家的滅亡的故事說明種子的萌發(fā)除了需要適宜的環(huán)境條件,自身還要滿足什么條件呢?學生很快會想到種子還要是活的,有生命力的。

        2.2軍師利用昆蟲的趨食性設下圈套

        在介紹動物的趨食性行為時,可以介紹這個典故:相傳劉邦、項羽決戰(zhàn),足智多謀的韓信,十分了解項羽個性,見武攻難勝,便改用文攻心戰(zhàn),抓住其迷信心理,夜間派人用糖水在楚軍周圍路上寫下“霸王無道,項羽必敗”八個大字,引來無數(shù)螞蟻爭食,粘聚成八個大字,楚軍見天意滅楚,頓時軍心大亂。最后,楚軍眾叛親離,紛紛丟棄兵器離營而去,項羽不敵眾,帶著二十八騎親信,突圍至烏江自刎。

        3.詩歌諺語在生物教學中的應用

        在生物課堂教學中如果巧妙的利用詩歌諺語,會加深學生對生物知識的理解,提高對生物學科的興趣,培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

        《詩經(jīng)》的首篇:“關關雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑?!薄段猴L·伐檀》:“坎坎伐檀兮,置之河之干兮,河水清且漣漪……河水清且直猗……河水清且輪猗……”“河”是黃河。當時,黃河流水清清亮亮,河面隨風力的大小,或皺起圈圈漣漪,或泛起層層波浪,或蕩起輕輕微浪;河上有“鳩”,有“洲”,草木蔥蘢,群鳥載飛載鳴。黃河兩岸被覆著一望無際的茂盛的大森林和草原,高大的喬木頂天立地,綠草茫無涯際……因為當時的黃河是清澈透明的,所以人們只稱其為“河”。至于“河”前的“黃”字,則是兩漢以后加上的。當時的黃河流域是造化恩賜的最美的生態(tài)系統(tǒng)??上菚r的人們已經(jīng)開始一邊喊著勞動號子,一邊無節(jié)制地“坎坎”地砍伐堅硬巨大的檀木了。那么,而今,我們的母親河又是什么模樣呢?請學生分析綠色植物在生物圈中的作用。

        上完“鳥的生殖與發(fā)育”后播放《燕詩示劉叟》的朗誦視頻或音頻,賞析此詩的內(nèi)容,透過雙燕辛勞撫育幼燕的經(jīng)過,深刻體會父母的養(yǎng)育之恩,達到情感的升華。

        “昆蟲的生殖和發(fā)育”一節(jié)讓學生分析唐代詩人李商隱有一句詩:“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,這句詩有什么不準確的地方?能否通過改變其中兩個字使之既有科學性,又不失藝術性?既能幫助學生加深對家蠶發(fā)育過程的理解,又有趣味性。

        4.語文教材中的教學內(nèi)容與生物學的聯(lián)系

        學習“動物的食物來源于綠色植物”這部分教學內(nèi)容時,學生語文課正在學習《以蟲治蟲》這節(jié)課,于是讓學生說一說《以蟲治蟲》中“傍不啃”食物的直接來源和間接來源。學生的情緒立刻被調(diào)動起來,現(xiàn)學現(xiàn)用。緊接著再提問:“傍不啃”所獲得的能量最終來自哪里?學生在這樣一個興奮和輕松地氛圍中很快想到了答案。

        學完“生物進化的原因”一節(jié)可以讓學生分析語文課文“花兒為什么這樣紅”,測評學生對“自然選擇、人工選擇”的理解。

        “植物莖的疏導功能”一節(jié),組織同學朗誦冰心的詩《嫩綠的芽兒》,質(zhì)疑為什么冰心借芽兒來告誡青年人呢?因為芽兒是發(fā)展的,引出芽中有分生組織,會不斷的分裂、分化,形成枝芽或者花芽。

        【參考文獻】

        [1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2001.

        [2]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣東:廣東教育出版社,2004.

        (作者單位:江蘇省常州市第二十四中學)endprint

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