呂娟

開展高中化學創(chuàng)新教學模式，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力?；瘜W這門學科在全面實施課程改革與素質(zhì)教育的今天，要實施創(chuàng)新教學模式就要結合現(xiàn)行的教材，根據(jù)學科特點努力的構建有效的課堂教學模式。創(chuàng)新教學就是改變傳統(tǒng)的教學手段，在常規(guī)的教學方式中有所發(fā)現(xiàn)，開拓創(chuàng)新。

一、落實課改理念，強化高效課堂

在新課改教學理念中，十分強調(diào)對學生進行知識積累與自主學習能力的培養(yǎng)。在教學實踐中我們要大膽的踐行課改理念，把握化學知識在人類實際生活與生活中的需要，努力讓學生在學習過程中獲得最新的信息，從而激發(fā)學生學習的興趣。結合化學知識與人類生活的聯(lián)系，使學生感受化學知識與生活的聯(lián)系。從而激起學生的求知欲望，產(chǎn)生積極向上的人生體驗。這樣，不僅使課堂教學氛圍變得和諧向上，而且使課堂教學效果明顯。例如：在教學“元素化合物”時，給學生明確這樣的問題：化合物就不同元素組成的化學物質(zhì)，就好比每一個學生組合起來構成一個班級。要能找出同簇元素的結構、性質(zhì)，弄清它們的聯(lián)系與區(qū)別。與此同時，還應該適當增加一些課堂中交流與討論的時間，這有助于發(fā)揮學生的自主能力。教學中盡可能為學生提供和創(chuàng)造參與的機會，強化學生的參與意識與參與行為。自學學習能力是人各種能力最重要的一種能力，是開展素質(zhì)教育的主要目的之一。因此，高中化學課堂教學必須落實課程改革的教育理念，通過各種手段強化高效課堂的構建。同時，也充分的發(fā)揮了以學生為課堂主體的地位，大大的提高課堂教學的效果。

二、探索課堂教學，激發(fā)自主創(chuàng)新

創(chuàng)新高中化學課堂教學模式，就是要打破傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學模式，培養(yǎng)學生開展自主學習，從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新。這就需要教師在教學中為學生創(chuàng)造自主創(chuàng)新活動的平臺，體現(xiàn)學生的主體地位。這樣，才能激發(fā)學生自主創(chuàng)新。如在開展化學實驗時，盡量讓學生自己動手操作，教師進行適當?shù)狞c撥與指導。給學生自主設計實驗的機會，獨立思考并解決實驗過程中出現(xiàn)的各種問題，使實驗的過程真正的成為學生獲取知識的過程。例如：在教學“電子云”這個概念時，學生們感覺這個概念很抽象，于是就利用多媒體技術來模擬“電子云”。這樣，學生就可以直觀地認識到電子出現(xiàn)的情況，從而理解了所學的概念。多媒體技術能把有機化學中的一些分子的立體結構充分的展現(xiàn)出來，從而幫助學生進一步理解難度較大的問題。特別是化工生產(chǎn)中回避不了的、有毒有害的、危險性較大的化學實驗過程展現(xiàn)出來，有利于學生用學過的化學知識來解決新的問題。培養(yǎng)學生自主學習的能力，那么學生在學習過程中就會使創(chuàng)新思維得到激發(fā)，進而養(yǎng)成獨立自主思考的良好習慣，自主創(chuàng)新能力就會不斷的提高。

三、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力

課堂教學的創(chuàng)新還體現(xiàn)在如何引導學生開展探究式學習模式。什么是能力？最重要的能力就是學生的探究知識的能力。在探索新知識的過程中，學生一定會遇到很多難以解決的問題。正是這樣解決問題的欲望促使他們強烈的探究興趣，從而激起了求知思維。在問題沒有解決之前，可以給學生輸出一些前饋的信息，在學生們最容易犯錯誤的地方進行點撥。在學習過程中分散知識的難點，這樣就可以降低知識難點與問題的難度。對于那些學生很容易理解的問題，盡量與學過的知識聯(lián)系到一起，以鞏固學過的知識。例如：在對有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔這三種氣體繼續(xù)實驗室制取時，因為學生在初中時已經(jīng)學會了氣體的制取方法。為了培養(yǎng)學生的實驗的興趣與動手操作能力，就結合學生已經(jīng)學過的氯氣與氧氣等氣體的具體制法，來掌握實驗室制氣體的方法。在此基礎上教師進一步引導學生開展交流討論，這樣學生很快就能夠掌握制取甲烷、乙烯與乙炔氣體的方法，從而達到使學生自學的目的。通過這樣的教學方法，激發(fā)了學生主動的開展思考，并積極的尋找解決問題的辦法。在尋找解決問題辦法的過程中，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

四、結合現(xiàn)行教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要在高中化學教學中開展創(chuàng)新教育，就要結合現(xiàn)行教材中關于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的例子開展教學。心理學研究認為，好奇是激發(fā)創(chuàng)新思維的開始，是人產(chǎn)生探索心理的誘因，好奇在創(chuàng)造性思維過程中具有觸發(fā)與催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)驅(qū)力。美國大發(fā)明家愛因斯坦說：“人的能力沒有天生的，只需要有強烈的好奇心就可以有所創(chuàng)造。”正是人們對新鮮事物產(chǎn)生好奇的時候，往往能有新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。在人類科學發(fā)展的歷史進程中，正是科學們對新鮮事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇，才獲得了重大的發(fā)明與創(chuàng)造。如物理學家瓦特看到蒸汽沖動了水壺蓋子，于是就好奇進行研究，從而發(fā)明了蒸汽機，解決了動力問題；牛頓對落葉感興趣從而發(fā)明了萬有引力定理。例如，在教學“氯水的漂白性”這一內(nèi)容時，就結合教材內(nèi)容給學生創(chuàng)設探索知識的問題情境：如果把酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，那么試液就開始慢慢的變?yōu)榧t色。如果繼續(xù)通入氯氣，溶液由紅色退為無色。接著組織學生討論為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，學生經(jīng)過討論認為：①這是氯氣與氫氧化鈉溶液反應造成的；②可能是有漂白性物質(zhì)造成的。這樣，在教師有意識創(chuàng)設好奇的問題情境的促使下，就會激活學生的思維能力。

總之， 實施創(chuàng)新高中化學教學必須結合現(xiàn)行的教材進行。因此，教師要努力的探索教學方法，不斷探索出新的教學策略，改變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣，高中化學教學就會實現(xiàn)新的跨越。同時，讓教師的教學活動充滿無窮的魅力。

（作者單位：江蘇省清河中學）endprint