石冬凌

摘要：針對目前MOOC熱潮引發(fā)人們對大學教學方式重新思考的現(xiàn)狀，探討在現(xiàn)有教學方式下如何借鑒MOOC帶來的新模式和思路解決高等教育中存在的一些問題，提出對MOOC的學習不應只停留在形式上的模仿，而應該從教育本質出發(fā)獲得一些啟示，指出云計算、大數(shù)據(jù)及人工智能等信息科技將會對教育教學方式產(chǎn)生深遠影響。

關鍵詞：MOOC；教學方式；授課方式；教學問題；啟示

0、引言

MOOc是當今教育領域的熱門話題，擁有大規(guī)模、開放、在線特點的MOOC以撼動傳統(tǒng)高等教育的姿態(tài)出現(xiàn)在人們視野中，世界名校紛紛加入到這場MOOC大潮中，分別由斯坦福大學、哈佛大學與麻省理工學院提供的udacity、Coursera和edX三大MOOC平臺的出現(xiàn)更是為其他高校順利加入MOOC提供了便利。我國的清華大學和北京大學也分別向edX和Coursera提供了MOOC課程，表明中國高校也已經(jīng)積極參與到這場教育變革之中。

MOOC的構建需要一定的開放課程資源基礎、參與學校的知名度、高科技技術的運用以及市場的支持。斯坦福大學網(wǎng)絡學習負責人約翰·米切爾曾經(jīng)提出目前MOOC的課程生產(chǎn)模式不知是否是今后5年內(nèi)一直采用的模式。這也說明MOOC本身的形式也處在不斷探索發(fā)展的過程中。我們在這股熱潮中應該清楚地看到，MOOC帶來的不僅是網(wǎng)絡教學的一種新形式，還是一種新的教育教學思路。對于MOOC，我們不應只停留在對形式的模仿上，而是應該借著MOOC浪潮，從教育本質中獲得解決現(xiàn)有高等教育問題的一些思考和啟示。

1、什么是MOOc

MOOC（Massive Open Online Course）是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，最早是在2007年由戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出的對一種新型大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程英文名Massive Open OnlineCourses首字母的縮寫。這門課程由喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（StephenDownes）兩位教授在加拿大馬尼托巴大學開設，當時有超過2 300人參與該課程學習。該課程采用提供RSS種子的方式獲得課程內(nèi)容，學習者可以自由選擇各種學習工具參與學習和討論，以達到通過網(wǎng)上教學的方式傳達聯(lián)結知識、共享教育資源的目的。

現(xiàn)在為大家所熟知的MOOC源自2011年由斯坦福大學的塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）和彼德·諾米格（Peter Norvig）通過網(wǎng)絡開放所授課程“人工智能導論”，吸引了來自195個國家和地區(qū)的16萬名學習者，隨即塞巴斯蒂安·特龍開發(fā)了Udacity平臺。此后，麻省理工學院宣布在2012春季啟動MITx平臺，吸引眾多國際知名高校紛紛參與進來。由于MOOC在2012年出現(xiàn)了爆發(fā)性增長，被《紐約時報》稱為MOOC元年。

MOOC之所以能夠掀起教育改革的浪潮，與其自身具有的四大特點分不開。首先，MOOC是大規(guī)模（Massive）的，這種規(guī)模是指學習者的人數(shù)眾多，借助于網(wǎng)絡平臺突破校園的限制可以輕松達到幾千人，使得受眾面增大；第二是開放的，MOOC課程的學習者可以來自全球各地，有學習意愿的學習者只要注冊就可免費參與課程的學習、資源和環(huán)境的使用；第三是在線的，注冊后的學習者不需要親臨課堂，可以在任何地點根據(jù)自己的時間學習課程；最后是優(yōu)質課程，MOOC中的課程都是由聲譽很高的名校教授提供的優(yōu)質課程。以往的網(wǎng)絡課程如E-Learning、網(wǎng)上公開課或遠程教育等教學形式，與MOOC的主要區(qū)別在于沒能實現(xiàn)大規(guī)模的交互參與和實時反饋，而MOOC之所以能夠實現(xiàn)這樣的革命性突破，則依賴于如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進信息技術的應用。

2、對教學帶來的啟示

MOOC得以順利推廣，一方面是因為其利用了先進的計算機技術，另一方面是由于其構成形式也體現(xiàn)出很多值得借鑒的教學模式和方法。在MOOC的課程學習過程中強調“以學生為中心”，注重微型知識單元的設計以及形成性評價，發(fā)揮學生的主體作用以及盡量借用技術支持教學與評價等手段，都有益于該教學理念的貫徹和運用。這些理念的提出引發(fā)我們對現(xiàn)有高校教育教學過程中出現(xiàn)問題的思考，同時也為解決這些問題提供一些啟示。

2.1 更好地把握教學節(jié)奏，提高學生在課堂上的學習積極性

傳統(tǒng)“教師一言堂”的教學模式是以教師為中心，對要學習的理論進行集中講解。往往學生對一個新知識點一知半解的時候，教師卻又接著往下講新的知識點，這無疑會造成學生不能更好地理解所學知識。由于這個期間出現(xiàn)的問題沒有得到及時解決，導致問題越積越多，學生越聽越糊涂，慢慢產(chǎn)生疲憊感，聽課的效果可想而知。

針對這種傳統(tǒng)的以教師為中心教學模式的弊端，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)很多有意義的探索和改進，如精講多練和CDIO等方式，這些方式主要從總體上對教學模式進行改進，通過轉換學生的角色調動學生學習的積極性。

在MOOC教學設計中，為了讓學習者能夠根據(jù)自身學習情況與興趣點自由選取學習內(nèi)容并增強教學過程中的師生互動性，我們采用微型知識單元的設計，將知識點劃分為若干關聯(lián)的小單元，每個單元的長度在8～12分鐘，每隔幾分鐘，視頻就會停止并穿插一項交互式練習，要求學習者回答并給出解釋。這種設計符合認知科學研究的發(fā)現(xiàn)，表明“提取練習實際上是一種有效的強記方法，相對于重復學習會產(chǎn)生更有效的長時記憶效果。即便沒有反饋（如給出正確答案），常常也是有效的，但反饋能增強測試的成效”。

實際上MOOC解決這種問題的關鍵在于首先將講授的知識點進行精細劃分，便于學生及時吸收和理解較少的知識，避免信息量過大造成學生消化不良，對后續(xù)知識的吸納造成影響。其次，交互練習能夠讓學習者有更多的思考，同時通過獲得及時的反饋，修正知識在吸納過程中存在的問題，提高課堂學習效率。這種方式能夠確保學習者與學習內(nèi)容之間進行有效互動，促進長時記憶。如果教師能夠合理安排知識點，使得講解過程中的知識具有一定連貫性，同時通過小問題的不斷提出將就近學習過的知識串聯(lián)起來，那么學生會在較短的時間內(nèi)將學到的知識融會貫通，掌握知識相互之間的關系，這實際上也是一種通過問題引導學習的過程。endprint

2.2 學習社區(qū)的構建是建構主義實踐的理想場所

建構主義是當代歐美國家興起的一種社會科學理論，主要觀點是強調新知識的學習應該建立在已有知識的基礎之上，已有知識通過不斷的融合和構建形成新知識?，F(xiàn)在有很多教學研究者將建構主義理論應用到日常教學活動中并取得一定的效果。然而這種建構的渠道主要依賴于書本知識和學生已有的一些經(jīng)驗，知識構建的渠道偏少。學生在構建知識的過程中，由于可利用的知識不夠豐富，因而導致學生構建起來的新知識也不牢固和充實。

以基于Coursera平臺的MOOC課程為例，以提供學習社區(qū)的形式為學習者提供相互交流、討論的場所，不僅在線上通過創(chuàng)建學習者問答區(qū)為學習者提供解決問題的互助平臺，還鼓勵學習者組建線下學習小組，通過多種方式建立合作，將學習和交流延伸到網(wǎng)絡之外。這種學習社區(qū)的搭建客觀上為學習者提供一種學習情境，學習者可以在一個活躍的學習集體內(nèi)掌握、建構、內(nèi)化能夠使其從事更高認知活動的技能。

早在MOOC平臺創(chuàng)建之前，MOOC發(fā)起人斯蒂芬·唐斯教授和喬治·西蒙斯教授就提出聯(lián)通主義理論并依此提出浸入式教學方法，即教師創(chuàng)造或建立使學習者獲得成功的學習環(huán)境，設計正確或成功的行為標準，讓學習者在動態(tài)且變化的環(huán)境中生成學習策略，而不需要重復教師的知識。學生可以通過RSS種子獲得課程內(nèi)容，自由選擇Moodle論壇、博客、視頻會議等各種學習工具。這種教學方法強調學習者依據(jù)自己的興趣瀏覽與學習。學習者能否在沒有教師支撐與幫助的情況下成功開展自我導航學習，是浸入式教學方法評價的標準。

聯(lián)通主義理論實際上是建構主義的一種拓展，它強調個體的知識在學習者自我意識中呈聯(lián)結狀——即以神經(jīng)元的形式互聯(lián)在一起。學習就是通過交互和使用增強或減弱這種聯(lián)結進而達到構建、重塑的目的。這是一種關于人類自己生成知識而非獲得知識的理論。

無論是MOOC平臺提供的學習社區(qū)還是聯(lián)通主義提出的浸入式教學方法，這兩種形式其實都在強調學生知識的獲得不應該僅僅依靠教師的傳授，更重要的是學生自身有意識地汲取知識。通過向學生提供多種渠道或鼓勵學生自己尋找、創(chuàng)建渠道以豐富和加深其對知識的評判、思考和理解，從而培養(yǎng)學生自我學習的意識。

2.3 計算機教學平臺使得評價標準綜合度更高、更客觀

學生學習效果的評價一直是困擾任課教師的一道難題。只通過期末進行終結性考核的方式不能夠全面考量一個學生的學習能力和效果，因此教師一般都會通過形成性考核對學生的平時學習過程進行評價，但是如何能夠作出一個比較全面并且較為客觀的評價卻比較困難。以軟件工程課程為例，這是一門既有理論又有項目實踐的工程性學科。對于學生平時成績的評價主要由平時作業(yè)、課堂提問、基于項目的文檔完成情況等幾項構成。由于項目文檔的完成是以項目小組的形式進行，因此經(jīng)常會出現(xiàn)搭順風車的現(xiàn)象，僅通過項目文檔很難準確對小組每個成員的貢獻度進行評價。雖然教師想了很多方案，但是評價角度的問題使得平時成績?nèi)匀缓茈y客觀、準確地反映學生的學習效果。同時，由于教師的批改量很大，也很難做到及時反饋，在一定程度上影響學生參與學習的積極性。

MOOC依賴于大數(shù)據(jù)技術，能夠通過強大的后臺數(shù)據(jù)處理進行有效的學習分析。一方面采用系統(tǒng)自動評分的方式對一些選擇題、簡答題進行及時評價；一方面采用自評或同伴互評的方式評價課程小論文、討論中的表現(xiàn)、項目設計等不能進行自動化評分的項目。設置多種評測方式不僅可以提高反饋速度，減輕教師的反饋壓力，調動學習者的學習積極性，培養(yǎng)學習者的批判思維和敘述技巧，還能夠采集和分析學生學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。這種學習分析不但為學生改善學習提供幫助，而且能夠較為客觀地展示一個學生的學習情況，對其學習過程進行較為客觀的評價。

由此可見，計算機在教學過程中的強大處理能力不容忽視。計算機輔助教學平臺在現(xiàn)今高校中其實并不少見，但往往是根據(jù)一些特定的目標建立起來的系統(tǒng)，如題庫、在線答題系統(tǒng)、學習資源系統(tǒng)等，或者是根據(jù)某個課程的特點搭建一個課程學習系統(tǒng)，如XX課程任務分配系統(tǒng)，都沒有形成一個統(tǒng)一的平臺。課程相互之間不存在數(shù)據(jù)共享，造成了資源浪費，而現(xiàn)在云計算、大數(shù)據(jù)分析等技術的出現(xiàn)為整合計算機在教學中扮演的角色提供了可能，因此在未來的教學領域中，計算機技術在教學輔助過程中將會扮演越來越重要的角色。

3、結語

MOOC熱潮帶來的不僅僅是一種網(wǎng)絡教學新模式，更是掀起了教育工作者對教育教學方式的探索與思考熱潮。教師是教育理念的實踐者，在MOOC大潮下，廣大教師有必要反思現(xiàn)有教學方式中存在的問題，思考是否可以轉變思路，應用新興的技術背景和新的理念改善和優(yōu)化現(xiàn)有教學環(huán)境和效果，尤其是如何借助先進的信息技術為教學過程提供支持。針對MOOC的研究還在不斷深入和探討過程中，我們需要不斷吸取MOOC帶來的創(chuàng)新理念和值得借鑒的精華，將它融入到目前的教學中，在現(xiàn)有教學環(huán)境中促進教學的改革與發(fā)展。

我們從MOOC熱潮中看到的實質是科技起關鍵的作用。如果沒有現(xiàn)在慢慢興起和成熟起來的云計算、大數(shù)據(jù)及人工智能等信息科技的支持，就沒有MOOC帶給我們的驚喜。這實際上從一個方面回答了喬布斯之間“為什么現(xiàn)代的計算機科學技術沒有改變教育的方式”。無論以后MOOC發(fā)展成什么樣的形式，都將會對教育教學方式產(chǎn)生深遠的影響。endprint