林麗娜

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)，普遍存在著實(shí)驗(yàn)材料偏多、偏難、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。許多科學(xué)老師沒有充發(fā)考慮到實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量、類型是否適應(yīng)學(xué)生的探究能力，因而影響了探究效果。因此如何選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)；探究；材料

新課程改革以來，要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)要以探究為核心，因此越來越多的科學(xué)老師開始注重引導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生開展探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，選擇不好直接影響科學(xué)探究的有效性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的選擇存在著哪些問題呢？該怎樣應(yīng)對(duì)？

一、實(shí)驗(yàn)材料偏多及應(yīng)對(duì)。

實(shí)驗(yàn)材料偏多，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂的有效性，還會(huì)使學(xué)生被各種實(shí)驗(yàn)材料所吸引，造成重動(dòng)手輕動(dòng)腦的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)材料在于精不在于多，從眾多實(shí)驗(yàn)材料中“取其精華，去其糟粕”，是每位科學(xué)教師要認(rèn)真對(duì)待的事。

曾聽過一個(gè)教師上《物體的形狀改變以后》一課，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)彈力的概念，準(zhǔn)備了各種各樣的材料：汽球、臂力器、海綿、鋼尺、橡皮筋、彈簧。學(xué)生一見到這么多的材料，興致很高，只顧著玩，卻沒有按教師的要求及時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象。其實(shí)像彈簧和臂力器的實(shí)驗(yàn)效果相似，汽球和海綿的實(shí)驗(yàn)效果也是相似，在這里可以各選擇一個(gè)就可以了。

有一位教師上《把固體放到水里》一課，準(zhǔn)備了各種各樣的材料，有樹葉、鐵釘、小石子、乒乓球、泡沫、橡皮泥、蠟燭、瓶子等。教師沒有考慮到三年級(jí)孩子好奇、愛玩，結(jié)果孩子預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)用了很長(zhǎng)時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)目的是為了讓孩子認(rèn)識(shí)到物體在水中的沉浮現(xiàn)象從而引出本課重點(diǎn)：物體在水中的沉浮與什么有關(guān)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上花了那么長(zhǎng)時(shí)間，與自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)偏離了。其實(shí)教師只要選擇四五種材料：保證有沉有浮就可以了。

如何選擇合適數(shù)量的實(shí)驗(yàn)材料呢？一是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。二是學(xué)生的探究能力。三是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。

二、實(shí)驗(yàn)材料復(fù)雜及應(yīng)對(duì)。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的選擇重在簡(jiǎn)單與實(shí)用，而不在復(fù)雜。太過復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)材料，往往會(huì)影響實(shí)驗(yàn)探究的有效性。相反的，簡(jiǎn)單實(shí)用的材料即有結(jié)構(gòu)的材料不僅使探究更容易成功，還能避免孩子少走彎路。

聽過一個(gè)教師上《折形狀》一課，教師選擇用小車和鉤碼承重，測(cè)試三角形、四方形、五邊形和六邊形紙筒的承受力大小。選用小車，小車能放的鉤碼數(shù)有限，每層只能放4個(gè)鉤碼。鉤碼較重，掉落時(shí)聲音大，還會(huì)滾得到處都是。結(jié)果可想而知，每次紙筒倒塌后鉤碼掉落聲音很大，孩子忙著四處尋找鉤碼。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，竟然所有的小組都不一樣。這時(shí)候教師不得不花很長(zhǎng)的時(shí)間分析為什么每一組的數(shù)據(jù)不一樣？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗很大程度上要?dú)w咎于材料的選擇過于復(fù)雜。鉤碼單位重量大，不能確切地反映出各種形狀紙筒的承受力大小。選用小車承載鉤碼，存在怎么放鉤碼？每層要放幾個(gè)鉤碼？放的位置等許多因素。孩子動(dòng)手能力有限，可變因素多造成實(shí)驗(yàn)誤差大，導(dǎo)致孩子得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

筆者認(rèn)為，在這里如果選用學(xué)生作業(yè)薄，不僅單位重量輕，能確切地反映出各種形狀紙筒的承受力大小。而且掉落時(shí)聲音不大，不會(huì)出現(xiàn)孩子到處找材料的情景；也不存在怎么放，每層放幾個(gè)等儲(chǔ)多可變因素，簡(jiǎn)單又實(shí)用。學(xué)生對(duì)作業(yè)薄很熟悉，平時(shí)就有收作業(yè)疊作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，在這里更能得心應(yīng)手。

曾聽過一個(gè)教師上《觀察》一課，教師很用心，精心準(zhǔn)備了綠茶、烏龍茶、紅茶和花茶。設(shè)想讓學(xué)生通過泡茶、品茶、辨茶，從而達(dá)到綜合運(yùn)用各種器官觀察的目的。結(jié)果實(shí)際上課卻不理想：品茶活動(dòng)花了很長(zhǎng)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生沒有辨別出各種茶，這堂課可想而知沒有上完。教師沒有考慮到茶對(duì)學(xué)生來是比較不熟悉的，甚致是難的，大多數(shù)學(xué)生沒有喝茶的習(xí)慣。

筆者認(rèn)為如果能用一些學(xué)生熟悉的物品如：綠豆、金橘、乒乓球、洋蔥等，那么就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在猜東西的活動(dòng)中充分運(yùn)用各種感官去觀察，從而達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

如何選擇適合學(xué)生的有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料呢？一是材料要具有普遍性，是生活中隨處可見、易取得的。其次要充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和前概念，選擇學(xué)生熟悉的。

三、實(shí)驗(yàn)材料不嚴(yán)謹(jǐn)及應(yīng)對(duì)。

科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這就要求教師在選擇實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候既要考慮到材料的實(shí)用性，又要考慮材料是否嚴(yán)謹(jǐn)。很多時(shí)候，我們科學(xué)教師在準(zhǔn)備材料的時(shí)候往往只考慮到實(shí)用，效果好，卻忽略了實(shí)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)性。

曾聽過一個(gè)老師上《大腦》一課，教師為了讓學(xué)生明白大腦表面的許多凹陷的溝和隆起的回是為了增加大腦皮層的表面積：她借用一張平整的報(bào)紙和一張捏皺的報(bào)紙。把兩張報(bào)紙完全地鋪開，通過讓學(xué)生對(duì)比兩張報(bào)紙的面積，發(fā)現(xiàn)凹凸不平的表面有利于增加大腦皮層的表面積。我們不禁要問：“大腦皮層里什么都沒有嗎？”因?yàn)檫@個(gè)老師只是簡(jiǎn)單地將報(bào)紙揉成一團(tuán)，卻沒有考慮到大腦皮層里還有腦漿。而且老師在前面挖掘孩子的前概念時(shí)，孩子已經(jīng)能說出大腦里有腦漿。

筆者認(rèn)為，如果在揉捏的報(bào)紙里再加點(diǎn)立體的東西表示腦漿，那實(shí)驗(yàn)材料就更嚴(yán)謹(jǐn)了，又能呼應(yīng)孩子前面關(guān)于大腦皮層里有腦漿之說了。

一位教師在上《拓展》一課，其中有個(gè)活動(dòng)是探究小魚活著的原因。將小魚放在裝有水的試管中，用酒精燈對(duì)著試管上部加熱，觀察并解釋看到的現(xiàn)象。根據(jù)熱傳遞的原理，熱水會(huì)下不斷下降，冷水會(huì)不斷上升，加熱時(shí)間不長(zhǎng)小魚應(yīng)該是安全的。但實(shí)驗(yàn)下來，卻只有一個(gè)小組的魚兒是活著的，大多數(shù)小組的魚還沒加熱就死了，或是才加熱一會(huì)兒就死了。筆者不禁要問：“為什么大多數(shù)小魚都死了？”原來是因?yàn)榻處熯x擇材料不嚴(yán)謹(jǐn)：小試管空間太小，空氣少；稍加熱，空氣沒了，而且水也很快熱了，小魚當(dāng)然很快就死了。筆者認(rèn)為如果能選擇口徑更大的試管或燒瓶，給小魚以足夠的空間和空氣，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功率會(huì)更高，而且還能挽救更多小魚的生命。

如何選擇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料呢？這就要求教師在上課之前要自己動(dòng)手試看看，反復(fù)實(shí)驗(yàn)。特別是建立模型，更要盡可能地考慮到原有模型的特點(diǎn)。

總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的選擇需要充分考慮數(shù)量、是否有結(jié)構(gòu)、是否嚴(yán)謹(jǐn)。科學(xué)教師一定要重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇：從學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從生活中去選擇材料，讓學(xué)生的探究路走得更長(zhǎng)、更好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《科學(xué)（3～6年級(jí)）新課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年.

[2]辜小明.小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)性.[J].《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》，2012年，03期，41-44.

（作者單位：廈門市翔鷺小學(xué)）