殷桂娟

數(shù)學高效教學就是在45分鐘內讓初中生知識和能力獲得最大化。這就必須優(yōu)化數(shù)學知識結構，采用有效數(shù)學教學手段，達到數(shù)學課堂的高效，可是我們數(shù)學老師經(jīng)常感到教學效果的不如意，也許正是在這種背景下我們才大力強勢推進了活動單教學。活動單教學從減輕初中生過重的課業(yè)負擔為出發(fā)，堅持以初中生為中心，追求數(shù)學教學實效性。通過教學實踐我有了一些個人的觀點和看法。

活動單進行數(shù)學教學可以調動所教學生的主動性和潛在的學習能量。在課堂上能夠真正做到讓初中生成為主體，老師成為主導，初中生的各種能力均能得到充分的發(fā)展，我在開學初進行調查發(fā)現(xiàn)初中生普遍對這種教學方式表示歡迎，喜歡這種教學方式，他們都說現(xiàn)在一堂課不知不覺的一會兒就下課了，沒有以前那種畏懼心理了。

活動單教學能夠促進所教學生集體觀念的形成。我在上課時對每個小組的課堂活動進行積分，進行周、月優(yōu)勝積分評比和小組評價，讓小組成員認為學習不僅僅是個人的事情，也是為所在集體爭光，小組中優(yōu)秀成員不再只顧自己個人埋頭學習，只顧個人優(yōu)秀，為了小組能夠得到高分常常不遺余力地輔導學習差的成員，形成小組一起向前發(fā)展。這樣促進了初中生的主觀合作意識，有力促進了小組的學習效果，使初中生在自己的集體中人人努力學習，唯恐對自己的集體產(chǎn)生不好的影響，這樣促進了人人相互合作的良好機制，這種評價不再是促進個人之間的競爭。是通過鼓勵成員合作，從注重個體之間競爭轉化成成員間的共同探索，單純個體之間競爭轉化成小組之間競爭形成整個班級向前發(fā)展，也從傳統(tǒng)的只注重初中生結果性的評價轉化成注重過程性的評價。

活動單教學注重所教學生探索能力的培養(yǎng)。這種教學模式注重初中生在學習中的探究，注重學習過程中的表現(xiàn)，在合作學習時不再是教學過程中的課堂點綴，在學習過程中初中生必須是課堂活動的主體，班級學生思維活躍，教學氣氛高漲，課堂效果當然得到提升。但是我們在研究活動單時，要在“單”上下功夫，設計出符合教學實際、學生學習實際的“單”，同時又不要被它套死，而是要靈活運用。即使我們沒有形式上的“單”，但我們心中也應有這樣的“單”，就象我們上課時，并不是將備課的教案抓在手，而是用將教案印記在心中。在這種模式下，我們更應該關注“單”下的活動，而不是“活動”下的單。

活動單教學可以使教者從過去滿堂課的講解得到解放。可以由初中生上去講課，給初中生在集體面前有更多的表演匯報機會，這種在同學面前的表演匯報會給學生個人帶來無窮的學習動力，在下面聽匯報的同學可以不斷地對質，假如匯報同學沒有辦法解決，老師可以進行點撥輔導。讓課堂成為“初中生能夠理解的教師就不需要講，教師講的東西必須是初中生不能夠理解的，也是學生最想知道的答案”。而以前我們教師往往有為一個難一點的問題講得口干舌燥的現(xiàn)象，在這種教學模式下就可以得到了很好的解決。

活動單教學能夠使所教學生的個性差異得到各自發(fā)展。“活動單”下的學習能夠使初中生人人進行自主學習，尊從初中生的各自差異，依據(jù)初中生各自的學習習慣、各自的學習欲望，讓初中生人人都有表演自己成功的舞臺，讓每個初中生都能夠呈現(xiàn)各自的個性。在這種新的模式下，活動單的設計要能夠滿足不同層次初中生的學習需求，讓初中生有了更多的獨立表現(xiàn)和表演的機會，以前那些不敢發(fā)言的初中生現(xiàn)在也變得更加活躍了，個性也張揚了。隨之而來的一些問題也暴露出來。我在教學中就感覺它存在著一些我們需要正視的一些客觀情況?；顒訂谓虒W要求我們集體進行教學設計，而集體進行教學設計總有它的缺陷，常常變成是形式上的活動。

活動單教學能夠提高教學效率。在這種科學教學方式中，初中生由于是自己主動探索、經(jīng)過自己內化構建，所以獲得的學科知識比較鞏固，他們對數(shù)學的理解掌握比較清楚，應用所學習的概念處理數(shù)學問題時比較得心應手，由于他們獲得的知識通過自己構建、練習應用和課后鞏固，所以初中生對數(shù)學概念的理解比較全面。初中生還處于比較單一成長階段，掌握的知識還比較少，因此很多數(shù)學問題還無法自己解決，即使是小組合作探索也不可能得到解決，必須得到教師的輔導，這就是說老師仍然要進行“教”的過程，許多人認為活動單教學老師不需要教學了這是不科學的。在課堂上老師應該教的部分如果卻讓初中生去合作探索，對于學生能夠自己探索解決的數(shù)學知識老師卻教學講解，這根本不符合活動單教學的目的。

活動單教學要求教師教學方法靈活主動。單的設計只是上課前教學目標預設，但是在操作時要依據(jù)課堂上初中生活動情況作具有針對性的變化，因為課前設計不可能將每個學生的實際情況考慮到，只有依據(jù)課堂活動的發(fā)展進行必要的調整，才能夠讓初中生自始至終在課堂上處在對數(shù)學知識追求之中，也才能夠讓教學活動精彩紛呈。所以這種教學方式下，教師不要受制于活動單設計中的活動，必須依據(jù)課堂實際進行調整，這樣才能提高教學效果。

活動單教學常常讓教者不能夠按時完成教學任務。在實施這種教學時老師總是覺得45分鐘不夠用，在課堂內完不成教學內容，因此一些老師常常在課堂上就將學生合作探索的內容進行講解，形成初中生自主合作的時間少了，所以本來學生自主合作能夠解決的問題老師講了，學生認為老師上課內容簡單，優(yōu)秀的初中生覺得沒有新意不認真聽講；講解的問題如果太深，成績較差的初中生聽不進去。這種現(xiàn)象只有通過平時的細心的培訓， 可能在開始一段時間會影響教學進度，但是一段時間之后我們就可以感受到這種教學方式所帶來的好處?；顒訂谓虒W中往往由于初中生缺乏自制能力出現(xiàn)與學習內容無關的活動，這樣正常的教學目標在45分鐘內也就不能夠完成。

總之，在課堂教學中，為初中生構建良好的教學氛圍，采用多元化教學手段，去調動初中生的數(shù)學學習獨立性和主動性，讓初中生積極主動地去探索問題，使初中生的思維能力得到積極的發(fā)展，智與能得到提高，課堂煥發(fā)出思維的生命力，從而創(chuàng)造出高效的數(shù)學課堂教學。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗學校）