尹建強

（河南師范大學 軍事教研室，河南 新鄉(xiāng)453002）

國防教育作為教育的一種表現(xiàn)形式，是人類文化的重要組成部分，同樣存在著對知識的傳承和發(fā)展的問題。普通高校的國防教育由于他的教育對象特殊性，決定了他的教育理論要有時代性和前瞻性。時代性和前瞻性是以創(chuàng)新為前提，這就需要改變思維方式，以新“范式”代替舊范式，促進我國普通高校國防教育的教學與科研健康發(fā)展。

一 用“范式”轉換論求索國防教育理論的創(chuàng)新

創(chuàng)新的過程實際上就是“范式”的轉換的過程。美國著名學者托馬斯·S·庫恩在其代表作《科學革命的結構》(The Structure of Scientific Revolutions)一書中，第一次提出“范式”(Paradigm)和“范式轉換”(Paradigm shift)的概念。“范式”的本義是指科學理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進方式。

托馬斯·S·庫恩的“范式”轉換論模式：

從托馬斯·S·庫恩的范式轉換模式中不難看出，要完成“范式”轉換，形成新的理論體系就必須改變思維方式，不拘于既有的理論,以新穎、獨特的方法卓有成效地解決常規(guī)理論所不能解決的問題，從而形成新的“范式”。這就是創(chuàng)新。從人類發(fā)展的角度來看，創(chuàng)新一般是在過渡期才被推崇，一旦一種“范式”被穩(wěn)固下來，人們往往就趨于保守、不寬容，固執(zhí)的用傳統(tǒng)的理論方法去解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題。當遇到一些傳統(tǒng)的理論方法解決不了的問題時，這種情況就叫做出現(xiàn)“反?！保藭r傳統(tǒng)的理論方法逐漸喪失了它對“反?！眴栴}和其它概念問題的解決能力。這時大家公認的理論方法就陷入“危機”，于是人們開始普遍地拋棄傳統(tǒng)的理論方法，轉而接受另一種新的思維方式，新的理論以便解決新的問題，這時便產(chǎn)生了“科學革命”完成“范式”的轉換。若墨守成規(guī)，固執(zhí)不變，這種理論的生命力也就消失了。庫恩認為，從一種“范式”向另一種“范式”的轉變需要立場、方法、觀點的徹底改造[1]P1。

學習和解讀“范式”轉換論，就是借用“范式”轉換論的模式，科學、系統(tǒng)、現(xiàn)實的去分析和研究我國普通高校國防教育的歷史和現(xiàn)狀，找出制約我國普通高校國防教育發(fā)展的因素，啟發(fā)我們對普通高校國防教育理論的創(chuàng)新。創(chuàng)新要求我們擺脫傳統(tǒng)的思維方法，換個角度看問題，才能找到造成我國普通高校國防教育現(xiàn)實中出現(xiàn)“反常”的原因，才能找到解決“危機”的方法。這就是我們認識和解讀“范式”轉換論與普通高校國防教育理論的創(chuàng)新的出發(fā)點和目的。普通高校國防教育的現(xiàn)實需要我們求索創(chuàng)新之路，創(chuàng)新就是寄希望于我們改變傳統(tǒng)的思維方法，使我國的國防教育理論，特別是普通高校國防教育理論在繼承的基礎上不斷吸收當今國內(nèi)外新的國防教育理念、新的指導思想、新的實踐經(jīng)驗，以求在原有的基礎上有所突破，實現(xiàn)跨越性的發(fā)展，滿足普通高校國防教育發(fā)展的需要。

二 分析普通高校國防教育“范式”中的“反常”及產(chǎn)生“危機”的原因

“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內(nèi)容。”[2]P3依法開展國防教育是我國法律賦予高等教育神圣的職責與義務。普通高校國防教育與其他學科門類教育一樣，具備了教育者和被教育者、教育方法和手段、教育目的等，屬于學校正常的教學范疇。但目前我國普通高校國防教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢卻背離了人們的初衷。

（一）普通高校國防教育機構的隸屬關系是產(chǎn)生“反常”的主要原因

普通高校國防教育是以大學生為主要對象，以國防為目的，以教育為手段的教育活動。其宗旨是提高當代大學生政治責任感和使命感，認清國際國內(nèi)形勢，增強國家安危意識和民族生存感，強化愛國主義和民族凝聚力，樹立抵抗侵略、保家衛(wèi)國、維護世界和平的現(xiàn)代國防意識。按照教育部、總參謀部、總政治部關于印發(fā)《2003—2005年全國學生軍訓工作發(fā)展規(guī)劃》的通知精神，“切實加強武裝部和軍事教研室的建設。要把學生軍訓工作納入學校整體教學計劃，確保人員、內(nèi)容、時間、質量的落實?！保ń逃?、總參謀部、總政治部關于印發(fā)《2003—2005年全國學生軍訓工作發(fā)展規(guī)劃》）按通知精神，武裝部和軍事教研室合署辦公，實施大學生國防教育的職能。其機構形式實行一個單位兩個牌子，對外稱武裝部，對內(nèi)是軍事教研室。但事實并非如此。

班組建設作為企業(yè)強基固本的基礎工程、戰(zhàn)略工程，要針對目前班組建設中出現(xiàn)的一些問題，有針對性地開展工作。新形勢下的班組建設必須從精細管理入手，創(chuàng)新機制載體，豐富創(chuàng)建內(nèi)容，把握關鍵、突出重點，深入開展“緊貼一個中心，健全兩項機制，狠抓三個內(nèi)容”的“123”工程，最大限度地激發(fā)班組員工的積極性和創(chuàng)建熱情，從而更好地推動企業(yè)發(fā)展。

為了更清楚的說明問題，我們以北京24所“211”院校為例，對其國防教育在學校的隸屬關系做一個定量分析。

北京24所“211”重點院校國防教育隸屬關系情況表

北京24所“211”院校中將國防教育劃歸學工部（武裝部掛靠到學工部）的13所，占比例的54%；由學工部獨立承擔（取消武裝部）國防教育的7所，占比例的29%；由保衛(wèi)處承擔（武裝部掛靠到保衛(wèi)處）國防教育的2所，占比例的8%；繼續(xù)由武裝部承擔國防教育的2所，占比例的8%。若將武裝部掛靠到學工部的數(shù)與學工部獨自承擔國防教育數(shù)相加，學工部承擔國防教育的數(shù)達到83%之多。從三者所占的比例來看，首先否定的是武裝部和保衛(wèi)處。

這在“范式”轉換論中稱之謂“反?！?。如何解釋“反?！爆F(xiàn)象出現(xiàn)的原因。我們不妨引用塞繆爾·P·亨廷頓對“范式”的構建和它對現(xiàn)實世界的認識作用的論述，在這個問題上亨廷頓引用J·L·加迪斯的話說：“尋找穿過所不熟悉的領域的道路，一般需要某種地圖?！币粋€“范式”就如同一幅地圖，它們“都是一個抽象”。我們需要“范式”這樣一幅地圖，就在于“它既描繪出了現(xiàn)實，又把現(xiàn)實簡化到能夠很好地服務于我們的目的。”（《國防教育法》）

目前普通高校國防教育“范式”地圖：

從地圖中我們可以清楚看到問題所在。那就是學工部、保衛(wèi)處實施國防教育時，和武裝部一樣同樣存在著職能上功能問題。原因很簡單，在隸屬關系上學工部、武裝部、保衛(wèi)處都歸屬于黨委領導，不具備教育職能。出現(xiàn)這種“反?！?，問題就在于人們固執(zhí)的用傳統(tǒng)的理論方法，思維模式去面對發(fā)展中的國防教育工作，對國防教育中出現(xiàn)的新問題被動的去應付，缺乏創(chuàng)新意識，嚴重的制約了普通高校國防教育的健康發(fā)展。

普通高校將國防教育劃歸武裝部具體實施，是特定歷史時期的產(chǎn)物。當他在實施過程中出現(xiàn)問題時，人們又用簡單的以改變國防教育隸屬關系試圖解決出現(xiàn)的新問題。

北京24所“211”重點院校采取將國防教育劃歸學工部做法自然有他的道理，那是否教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合印發(fā)《2003—2005年全國學生軍訓工作發(fā)展規(guī)劃》中關于“切實加強武裝部和軍事教研室的建設?！钡那疤峒僭O就不存在了呢？這就看如何理解了，只有充分發(fā)揮思維的能動性，將政策性指導和國防教育實踐有機的結合。

（二）傳統(tǒng)普通高校國防教育理論“范式”中的“危機”的表現(xiàn)形式及影響

普通高校武裝部是特定歷史時期的產(chǎn)物，在隸屬關系上他應該屬于學校黨政部門，在職能上他也應該與軍事部門掛鉤。普通高校國防教育若僅僅是完成2-3周的軍事訓練，那將學生國防教育工作劃歸武裝部無可非議，我國普通高等院校國防教育的隸屬關系也是正確的。但《大綱》將國防教育分成兩部分：軍事訓練和理論課教學，并明確規(guī)定：“軍事課程是普通高等學校本、?？茖W生的一門必修課。”從軍事理論課的授課內(nèi)容來講，軍事理論課程應屬于高校公共課的范圍。武裝部屬于黨政部門，為滿足軍事理論課教學的需要他又要往教學上靠，這就是層級錯位，功能紊亂?，F(xiàn)有的普通高校國防教育的“范式”已無力解決許多“危機”。

對此許多高校也在試圖解決這些“危機”，因受傳統(tǒng)理論模式的制約很難從根本上解決。從一種“范式”向另一種“范式”的轉變需要立場、方法、觀點的徹底改造。如果我們僅僅以合并、掛靠等形式試圖解決國防教育中所暴露出的新問題，就等同于在一個大系統(tǒng)下將某一層級子系統(tǒng)照搬到其他層級子系統(tǒng)中，層級錯位可能產(chǎn)生假象。而且層級錯位越嚴重，產(chǎn)生假象的可能性也就越大。結果往往本末顛倒，事如愿違，反而使普通高校國防教育問題更加復雜化。

三 普通高校國防教育理論的創(chuàng)新需要立場、觀點、方法的徹底改變

創(chuàng)新是超越常規(guī)和傳統(tǒng),不拘于既有的理論,以新穎、獨特的方法卓有成效地解決新問題,開辟新境界。創(chuàng)新是進入新過程的思維方式與實踐活動的辯證統(tǒng)一的集合體。換句話說,創(chuàng)新就是一個不間斷地實踐的創(chuàng)造性過程，創(chuàng)新需要觀點、方法的徹底改變。江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族、一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界之林的。”[3]創(chuàng)新包括了理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新。

普通高等院校國防教育為了適應經(jīng)濟全球化的發(fā)展要求，需要主動地對自身結構做出相應的調(diào)節(jié)。普通高等院校國防教育理論指導思想，應逐漸從被動接受國家具體指導，過渡到根據(jù)國家對國防教育發(fā)展的宏觀指導，主動地、科學地選擇自身發(fā)展的方向，保持自身科學的發(fā)展規(guī)律。

我國普通高等院校國防教育的組織結構圖：[4]

從圖中可以清楚的看到，當前我國普通高等院校國防教育的組織機構是兩個班子的雙向領導，這樣的領導機制，雖然突出了國防教育“國防”和“教育”的雙重職能，但忽略了普通高校自身的特點。實際上普通高校體育教育和國防教育同樣存在這種模式，但體育教育調(diào)整的很好。

理論創(chuàng)新依賴與思維方式的創(chuàng)新，思維方式包括理性思維和直覺思維。理性思維是一個嚴密的邏輯過程，在理論發(fā)展處于量變的緩慢積累階段，理性思維起主導作用，在特定的理論模式下不斷擴張認知范圍。當舊“范式”與新實踐經(jīng)驗發(fā)生尖銳沖突而陷入困境時，理性思維就無法擺脫這一困境而超越自身，因為理性思維要在特定的理論規(guī)約下展開邏輯推理，是一種程式化的運作。因此在“范式”轉換過程中，直覺思維在創(chuàng)新過程中有著無可替代的作用，它能沖破一切舊“范式”的約束，以全新的思維方式去審視認知對象，完成“范式”革命[5]。

國防教育理論主要包括：國防教育的本質、基本規(guī)律、法律依據(jù)、政策規(guī)定、教育方法以及教育理論的科學化、規(guī)范化等方面。其創(chuàng)新的重點應放在如何使普通高校國防教育理論科學化和規(guī)范化上來。國防教育理論科學化和規(guī)范化是以對普通高校國防教育定性、歸類為前提。舍棄這個前提和假設，其他就無從談起。我們談了幾十年的師資隊伍、課程體系、教材等建設，至今沒有談出任何結果，就在于此。

國防教育的定型與歸類問題決定了國防教育在普通高校隸屬關系，隸屬關系又決定了國防教育的教育質量和水平，決定了普通高校國防教育的發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿?。所以，建立健全科學、合理的國防教育學科體系是保證普通高校國防教育事業(yè)健康發(fā)展的前提。所以，主要矛盾解決了，其他次要矛盾也就迎刃而解了。

普通高校國防教育新的“范式”結構模式：

這種模式不一定科學，但可以嘗試。普通國防教育理論的“范式”轉換需要我們敢于創(chuàng)新：一是對于新的問題的新的思考方式；二是它可以作為一個原則解決現(xiàn)存原則解決不了的問題；三是新的“范式”需要我們通過舊的“范式”才能把握；四是新的“范式”與歷史吻合,并可以解釋舊“范式”。

普通高等院校國防教育理論的創(chuàng)新是“范式”的轉換過程，迫使我們以全新的視角看待國防教育在高等教育的地位與作用。普通高校國防教育走學科發(fā)展之路，確立普通高校國防教育在高等教育中的學科名稱，是名正與言順的關系。我國六所普通高校在招收國防教育方向研究生時都以“國防教育”來命名，這本身就是一個非常好的開端，是國防教育學科意識的體現(xiàn)。我們完全可以參照“教育學”和“軍事學”來確立國防教育的具體學科名稱，以學科建設的標準規(guī)范普通高校國防教育工作，只有這樣國防教育才能夠真正完成“范式”轉換，從根本上解決普通高校在開展國防教育是存在的“危機”。體育教育和藝術教育發(fā)展過程已經(jīng)充分證明了這一點，非常值得我們借鑒。

本世紀是激烈競爭的世紀，這種競爭的形式是多種多樣的，其核心仍是個“新”字，即現(xiàn)代意義上的“創(chuàng)新”，他囊括了社會科學和自然科學。庫恩的“范式”轉換論從哲學的角度描繪創(chuàng)新與思維方式的關系，可應用于普通高校國防教育理論的創(chuàng)新。國防教育理論的創(chuàng)新關系到國家的安危，民族的昌盛，是任何一個民族、國家的政治集團不得不認真考慮和解決的問題。普通高校國防教育理論只有創(chuàng)新才有出路，只有創(chuàng)新才能保持可持續(xù)發(fā)展，只有創(chuàng)新才能滿足國家人才培養(yǎng)的需要。

[1]托馬斯·庫恩.科學革命的結構[M].金吾倫,胡新和,譯.北京:北京大學出版社,2003.

[2]姚介厚.回眸20世紀的分析哲學與相關的科學哲學[J].北京:國外社會科學,2001.

[3]江澤民.全面建設小康社會,開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面——江澤民在中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會上的報告[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/newscenter/2002-11/17/content_632239.htm

[4]毛美力.21世紀初我國普通高等院校國防教育轉型的構想[EB/OL].http://www.sz81.org.cn/?mod=news&act=detail&id=812.

[5]孫國強.創(chuàng)新哲學的基本范式[N].貴陽:貴州日報,2002-08-22.