劉述權(quán) 劉曉林

（湖南軟件職業(yè)學(xué)院，湖南 湘潭411100）

引 言

眾所周知，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，要達(dá)到這一教育目的，就必須走校企合作的道路。所謂校企合作，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)校與企業(yè)建立一種教育合作模式。校企合作是適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的舉措，學(xué)校通過(guò)企業(yè)反饋與需要，有針對(duì)性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，才有可能培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。而且，通過(guò)校企合作的辦學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)二者在信息、資源上共享，學(xué)校利用企業(yè)提供的人才信息、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)乃至技術(shù)設(shè)備，按照企業(yè)對(duì)人才的要求實(shí)行量身定做的培養(yǎng)；企業(yè)也通過(guò)學(xué)校訂做自己所需的“產(chǎn)品”，既不為學(xué)無(wú)所用、用無(wú)所學(xué)擔(dān)憂，也無(wú)需為培養(yǎng)人才擔(dān)心教育資源缺乏的根本問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。因此，現(xiàn)代所需的技術(shù)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須依賴于學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境通力合作，亦即通過(guò)課堂理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。而校企合作成功與否，對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)的成功、育人的質(zhì)量、特色的彰顯，都有著舉足輕重的作用，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑義的。

正因?yàn)槿绱耍越┠陙?lái)，各個(gè)高職院校都普遍性開(kāi)展了不同形式的校企合作的人才培養(yǎng)模式，可謂途徑不一，形式多樣，并且做出了很好的成績(jī)，也取得了有效的經(jīng)驗(yàn)。但是，我們也應(yīng)看到，校企合作在具體實(shí)踐中，還存在著普遍性的諸多缺失。針對(duì)過(guò)去校企合作存在的問(wèn)題，近五年來(lái)，尤其是確立為省職業(yè)教育示范性院校建設(shè)單位以來(lái)，我們學(xué)院在原有校企合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的革故與創(chuàng)新，并取得了一定的成效，普遍性受到社會(huì)與學(xué)生的好評(píng)。

一 反思：校企合作的缺失

在過(guò)去的近二十年中，高職院校的校企合作的確有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是，由于基礎(chǔ)的薄弱與經(jīng)驗(yàn)的不足，校企合作的確還存在著許多缺失，這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）合作形式上的缺失

校企合作，就其職業(yè)教育的目的而言，合作應(yīng)該是全面而深入的，因?yàn)閺脑家饬x上說(shuō)，職業(yè)教育乃產(chǎn)生于企業(yè)，從誕生之始，職業(yè)教育就是企業(yè)的一個(gè)重要組成部分。所以，校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)所在，離開(kāi)了企業(yè)的職業(yè)教育決不是成功的職業(yè)教育。故此，校企合作就必須是真正意義上的合作，真正讓學(xué)生在企業(yè)中有系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉，而且這種實(shí)踐是完全依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而確定的。因?yàn)槁殬I(yè)教育的特殊性，決定了是以技術(shù)技能高低作為核心質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，單靠課堂教學(xué)是根本達(dá)不到這一培養(yǎng)目標(biāo)的，必須到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中去學(xué)習(xí)，才有可能成為高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才。在世界許多發(fā)達(dá)的國(guó)家中，職業(yè)教育的學(xué)生，在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間占了總學(xué)時(shí)的70%，由此可見(jiàn)實(shí)踐培養(yǎng)的重要性。但是，就我們以往的校企合作中，有相當(dāng)部分只是流于形式，有時(shí)其實(shí)只是為了教學(xué)評(píng)估的需要，跟企業(yè)簽上合作協(xié)議，即使派學(xué)生去工廠，也是屬于“二天打漁，三天曬網(wǎng)”，沒(méi)有計(jì)劃性，工廠能夠接受時(shí)學(xué)生就去，一切以企業(yè)可接受與否來(lái)安排，而不是嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)確定；這樣，實(shí)訓(xùn)必然缺乏針對(duì)性，企業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容不是嚴(yán)格對(duì)應(yīng)課堂理論教學(xué)的，這樣與教學(xué)計(jì)劃的脫節(jié)、與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，就跟難達(dá)到校企合作的教學(xué)效果。

（二）合作內(nèi)容上的缺失

這里所說(shuō)的合作內(nèi)容上的缺失，不是上面所涉及的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容不統(tǒng)一的問(wèn)題，所指乃校企合作體制而言，也就是說(shuō)，在一些校企合作中，校企雙方對(duì)于合作的內(nèi)容不明確，從而導(dǎo)致合作的目的不明確，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)業(yè)與行業(yè)的不對(duì)接。造成這一現(xiàn)象的主要原因是我國(guó)高職院校管理體制的變化，上世紀(jì)九十年代未，大部分職業(yè)院校脫離行業(yè)改制為屬地方管理，如糧校、農(nóng)校、財(cái)校等等，而導(dǎo)致政府經(jīng)濟(jì)部門管理的職業(yè)教育的職能卻沒(méi)有隨之而轉(zhuǎn)移，從而使職業(yè)教育出現(xiàn)行業(yè)缺位的狀況，這樣一來(lái)，企業(yè)已沒(méi)有義務(wù)為職業(yè)教育服務(wù)，而學(xué)校也不能為企業(yè)參與教育而買單。加之當(dāng)?shù)卣块T也來(lái)能對(duì)校企合作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，于是，學(xué)校急需實(shí)踐的學(xué)生找不到適合本專業(yè)的廠家，而廠家在考慮自身利益的條件下也不愿接受高職學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)，從而導(dǎo)致了“合作內(nèi)容”的缺失。

（三）管理模式上的缺失

基于上述的原因，校企雙方對(duì)于合作諸多事宜缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)與慎密的考慮，往往是就時(shí)論事，就事論教。也就是說(shuō)，根據(jù)企業(yè)的接受與否安排學(xué)生實(shí)習(xí)，根據(jù)企業(yè)的利益來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)。這樣一來(lái)，既沒(méi)有整體規(guī)劃與科學(xué)管理，更沒(méi)有實(shí)踐的效果與合理的評(píng)價(jià)。比如說(shuō)實(shí)踐課時(shí)的安排，就會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)情況發(fā)生變化而改變；比如成績(jī)的評(píng)定，就會(huì)因校企雙方溝通不夠而不客觀公正的偏高偏低，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重要的是對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃難以實(shí)施。當(dāng)然，其中也有學(xué)校自身的許多原因，比如培養(yǎng)的學(xué)生往往與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際所需有差距，導(dǎo)致企業(yè)用人期望值不高，這也同樣影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；甚為嚴(yán)重的是雙方管理的不到位，往往出現(xiàn)校企都疏于管理的空間。沒(méi)有科學(xué)的管理，就不可能有最好的效益，個(gè)中理由，人皆盡知。

（四）管理體制上的缺失

如前所述，校企合作缺乏政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，于是在資源、信息、經(jīng)費(fèi)等諸多方面溝通渠道不暢通；校企合作，如果缺少政府有關(guān)職能部門之間的協(xié)商，就會(huì)出現(xiàn)各自為政、各取所需的局面，不利于人才的培養(yǎng)。故有許多管理人士提出，要盡快建立校企合作的保障制度，完善機(jī)制，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)關(guān)注職業(yè)教育，使之在高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、專業(yè)課程的設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐的安排、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，乃至對(duì)學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)等各個(gè)方面都發(fā)揮重要的作用。

此外，職業(yè)教育法律不健全、不完善，也是直接影響校企合作的重要因素。誠(chéng)然，1996年5月15日第八屆全國(guó)人大常委會(huì)第十九次會(huì)議就通過(guò)并實(shí)踐《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，但作為我國(guó)職業(yè)教育唯一的法律，顯然過(guò)于原則性與概括性，具體執(zhí)行有許多困難；而各地方政府也沒(méi)有制訂出相適應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，從而使之無(wú)法對(duì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育中校企合作種種復(fù)雜現(xiàn)象產(chǎn)生有效的約束力，導(dǎo)致處理在校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法可依，無(wú)章可循，從而也同樣對(duì)校企合作產(chǎn)生消極的影響。

二 探索：校企合作的重構(gòu)

湖南軟件職業(yè)學(xué)院是一所地方性的民辦院校，學(xué)院堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才與智力的支持。為了培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技術(shù)人才，我們?cè)谛Ｆ蠛献魃弦恢痹谔剿饕粭l新的路子，要真正做到以校企合作育人，以校企合作用人，把校企合作落實(shí)到人即學(xué)生，才有望職業(yè)教育的成功。五年前，我們考慮到學(xué)校特有的優(yōu)勢(shì)，一是學(xué)校主辦方金僑集團(tuán)是一個(gè)大型企業(yè)，二是學(xué)校所在地九華是國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，這為我們校企合作辦學(xué)提供了極為廣闊的舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研與思考，我們決定了新的校企合作模式，這種模式簡(jiǎn)言之，就是對(duì)接“一企一區(qū)”，以培養(yǎng)合格人才為目標(biāo)，以人才就業(yè)為導(dǎo)向，依托金僑集團(tuán)，對(duì)接建筑產(chǎn)業(yè)；依托九華經(jīng)開(kāi)區(qū)，對(duì)接電子信息產(chǎn)業(yè)；形成校、企、區(qū)聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)?；诹⒆汩L(zhǎng)株潭，服務(wù)“一企一區(qū)”的辦學(xué)理念，學(xué)院面向金僑和九華經(jīng)開(kāi)區(qū)，調(diào)整了專業(yè)設(shè)置，為完成實(shí)質(zhì)性的對(duì)接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在具體實(shí)施上，我們做了三方面的探索，一是從組織上確立校企合作的實(shí)施。為了強(qiáng)化校企合作，九華經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)正式行文，成立了與學(xué)院區(qū)校聯(lián)席會(huì)議制度，成立了以區(qū)校一把手為首的十二人領(lǐng)導(dǎo)小組，定期解決校企合作中的問(wèn)題與困難。此外，學(xué)院與成立了由校企雙方專家、教師組成了建筑、電子信息、經(jīng)管為專業(yè)大類的三類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過(guò)每年定期深入企業(yè)開(kāi)展專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、校企共同分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的機(jī)制，修訂專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告來(lái)適時(shí)調(diào)整學(xué)院專業(yè)設(shè)置和定位，形成了適應(yīng)金僑事業(yè)發(fā)展和九華經(jīng)開(kāi)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

其次，從內(nèi)容上確立校企合作的實(shí)施。對(duì)接金僑集團(tuán)，重點(diǎn)發(fā)展建筑類專業(yè)，對(duì)接湘潭九華經(jīng)開(kāi)區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化電子信息工程技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)，并新增了電子信息工程技術(shù)（汽車電子）和軟件技術(shù)（嵌入式）等專業(yè)方向，申報(bào)了衛(wèi)星數(shù)字技術(shù)專業(yè)；對(duì)接長(zhǎng)株潭及省內(nèi)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，協(xié)調(diào)發(fā)展會(huì)計(jì)、物流管理、酒店管理等經(jīng)管類專業(yè)，從而使學(xué)院專業(yè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)的契合度高，逐步形成了“以電子信息大類和建筑大類專業(yè)為主導(dǎo)，經(jīng)管類專業(yè)為補(bǔ)充”的專業(yè)格局。

三是從教學(xué)上確立校企合作的實(shí)施。對(duì)接金僑集團(tuán)建筑產(chǎn)業(yè)和九華經(jīng)開(kāi)區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的核心職業(yè)崗位和職業(yè)能力，校企共同構(gòu)建了“適應(yīng)行業(yè)需求，適應(yīng)企業(yè)需求、適應(yīng)崗位需求”的“三級(jí)適應(yīng)，逐層遞進(jìn)”的模塊化課程體系。學(xué)院與金僑集團(tuán)、長(zhǎng)沙空行動(dòng)畫、湖南開(kāi)啟時(shí)代、全創(chuàng)科技等企業(yè)合作，校企共同制定了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和校外見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)方案，編寫了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，制訂了《湖南軟件職業(yè)學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室安全管理制度》、《湖南軟件職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)定》、《湖南軟件職業(yè)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（作業(yè)）管理規(guī)定》等一系列實(shí)踐教學(xué)保障制度。校企雙方系統(tǒng)設(shè)計(jì)、共同實(shí)施，基于基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力和綜合能力，形成了校內(nèi)“基本技能訓(xùn)練、課程綜合技能訓(xùn)練和專業(yè)綜合技能訓(xùn)練”與校外“見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)”相結(jié)的“校內(nèi)校外雙結(jié)合、能力三層次遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

最后從就業(yè)上確立校企合作的實(shí)施。校企合作的目的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，而終極目的則是能有效地推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，使學(xué)生學(xué)而有用，學(xué)有人用。幾年來(lái)，通過(guò)“訂單培養(yǎng)”，為金僑集團(tuán)、九華經(jīng)開(kāi)區(qū)三星愛(ài)銘、長(zhǎng)沙威勝電子、長(zhǎng)沙空行動(dòng)畫等企業(yè)共輸送電子信息專業(yè)類人才近3000名，畢業(yè)生就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率逐年升高，2012年的就業(yè)率一次就達(dá)到100%，學(xué)院連續(xù)兩年被評(píng)為“湖南省高職高專招生就業(yè)先進(jìn)單位”

總之，這樣的校企合作，真正做到了“雙贏”，企業(yè)也得到了學(xué)校的人才與智力的支持，比如，學(xué)院定期為九華經(jīng)開(kāi)區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供就業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，2009年完成300人電子儀器儀表裝配工培訓(xùn)，2010年—2013年共計(jì)為九華經(jīng)開(kāi)區(qū)企業(yè)開(kāi)展電子信息人才崗前培訓(xùn)達(dá)4000人次，2011年面向長(zhǎng)株潭開(kāi)展動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)213人次。學(xué)院還以國(guó)家職業(yè)技能鑒定所、國(guó)家普通話水平培訓(xùn)測(cè)試站、湖南省服務(wù)外包人才培養(yǎng)基地、湖南省計(jì)算機(jī)軟件水平考試培訓(xùn)基地為平臺(tái)，主動(dòng)為金僑集團(tuán)、九華經(jīng)開(kāi)區(qū)、江麓文化傳播有限公司、全創(chuàng)科技有限公司等企業(yè)開(kāi)展電子商務(wù)師、物流師、廣告設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件設(shè)計(jì)師、動(dòng)畫繪制員、裝飾設(shè)計(jì)員、普通話、工程測(cè)量、計(jì)算機(jī)操作員等近20個(gè)項(xiàng)目10000人次的培訓(xùn)，已經(jīng)成為湘潭市農(nóng)村勞動(dòng)力專業(yè)就業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)單位。

三 樣板：“動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作”的成功

在校企合作改革過(guò)程中，其中“動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作”是最早實(shí)施校企合作、并取得了階段性成果的成功典范。該專業(yè)對(duì)接一區(qū)一企的校企合作，真正使學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

動(dòng)漫專業(yè)是院、省重點(diǎn)專業(yè)，幾年來(lái)，我們立足專業(yè)發(fā)展，銳意改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，真正搭建好政校企行業(yè)多方參與，多元融入的校企合作平臺(tái)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建“基于真實(shí)項(xiàng)目，緊扣崗位需求，技術(shù)技能遞增”的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件的“五對(duì)接”，建成湖南一流的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造由“專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)+教學(xué)團(tuán)隊(duì)+科研與社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)”構(gòu)成的專兼結(jié)合的“三能型”專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，建成以世界大學(xué)城為載體“集人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)、科研服務(wù)為一體”的“兩堂五庫(kù)”動(dòng)漫數(shù)字化教學(xué)資源，完善以ISO9001與ISO2000管理理念為先導(dǎo)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)精細(xì)化的教學(xué)管理制度，充分發(fā)揮校企協(xié)同創(chuàng)新能力與技術(shù)研發(fā)功能，通過(guò)孵化具有藝術(shù)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目引領(lǐng)湘潭動(dòng)漫文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，成為湘潭動(dòng)漫融入湖南動(dòng)漫文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的助推劑。學(xué)院于2010年5月注資500萬(wàn)元成立了校辦企業(yè)“湖南藝工廠傳媒有限公司”，并在此基礎(chǔ)上建立了學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“校企一體”運(yùn)行模式。并依托金僑集團(tuán)，能積極與其他企業(yè)在平等互利的條件下展開(kāi)企業(yè)和企業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等不同層次的合作，為我院創(chuàng)新動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有利保障

與之同時(shí)，學(xué)院還與山貓卡通和空行動(dòng)畫進(jìn)行深度合作，以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“五共建設(shè)”運(yùn)行機(jī)制，即共建人才培養(yǎng)方案、共建課程體系、共建師資隊(duì)伍、共建實(shí)踐教學(xué)資源、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件等五大方面與以山貓卡通和空行動(dòng)畫為主的多家動(dòng)漫企業(yè)開(kāi)展深度合作，成效顯著。使該專業(yè)成為我院的特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)，是“國(guó)家人口計(jì)生委人口文化發(fā)展中心動(dòng)漫基地”、“湖南省服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地”。通過(guò)校企合作，學(xué)生能力得到了較大地提高，2011年動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)2008級(jí)學(xué)生的課外作品《湘江魚魚船隊(duì)》獲得湖南省第九屆大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。2014年獲國(guó)家動(dòng)漫設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，填補(bǔ)了湖南省該獎(jiǎng)項(xiàng)的空白。

四 評(píng)價(jià)：校企合作的意義

采取這樣一種新的校企合作方式，我們認(rèn)為有著較大的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榕囵B(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵就是校企合作，只有真正意義上的校企合作，才有可能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型技術(shù)人才，否則，培養(yǎng)合格的人才就是一句空話。職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)只有與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，使之在人才培養(yǎng)過(guò)程中融合和貫通，才能真正達(dá)到辦學(xué)的目標(biāo)，才能真正為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力的支持。故此，在我們整個(gè)人才培養(yǎng)模式的改革中，自始至終強(qiáng)調(diào)的都是校企合作，這是一個(gè)不容置疑的重要原則，舍此而決無(wú)它途。如上所述，校企共建共管共辦職業(yè)教育從一開(kāi)始，教育就是與企業(yè)一脈相承、血肉相聯(lián)的，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有現(xiàn)代企業(yè)，就沒(méi)有現(xiàn)代的職業(yè)教育。正因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)培養(yǎng)高等技術(shù)技能人才有著決定性的意義，所以，國(guó)家的教育規(guī)劃綱要明確指出要調(diào)動(dòng)行業(yè)的積極性，強(qiáng)調(diào)“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”。這是從根本上保證了職業(yè)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。

我們這樣一種校企合作模式，最重要的是讓企業(yè)成為辦學(xué)主體的組成部分，全過(guò)程參與人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、實(shí)踐內(nèi)容、具體方法等各個(gè)方面，學(xué)校與企業(yè)完全是一致的，而學(xué)生進(jìn)入工廠頂崗實(shí)習(xí)，也是具有極強(qiáng)的針對(duì)性，企業(yè)與學(xué)生又是完全一致的。在這里，學(xué)校、企業(yè)、教師與學(xué)生四個(gè)方面都是主人，無(wú)論是教育者、受教育者，都有著積極的主觀能動(dòng)性，有著極大的創(chuàng)造性；尤其更重要的是，在整個(gè)實(shí)踐教育過(guò)程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并且能夠及時(shí)反饋上來(lái)，而校企雙方針對(duì)問(wèn)題，共商對(duì)策，立即整改，常常收到最好的教學(xué)效果。

其次，這種校企合作模式對(duì)師資隊(duì)伍尤其是雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)有著非常積極的意義，校企合作對(duì)教師培養(yǎng)有著重要意義，這是人們深知的道理，但問(wèn)題是，必須要有真正意義上的校企合作，才有可能達(dá)到這一目的。在這里，工廠里的技術(shù)工人是最合格的實(shí)踐課教師，用實(shí)踐操作印證理論；而學(xué)校里的老師又經(jīng)常且必須深入車間，以理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，同時(shí)自己又有機(jī)會(huì)從事實(shí)踐操作，這樣，學(xué)校雙師型隊(duì)伍的建設(shè)較之過(guò)去且容易而便捷，且質(zhì)量更為可靠。

再次，這樣的校企合作，不只是讓學(xué)生真正能夠動(dòng)手，為畢業(yè)后就業(yè)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)；更重要的是通過(guò)工廠的長(zhǎng)期實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力與開(kāi)拓精神，為將來(lái)創(chuàng)業(yè)也打好了一定的基礎(chǔ)。因?yàn)樵谧约簩W(xué)校的工廠，學(xué)生有一種特殊的主人翁情感，在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)地去接觸工廠的管理、銷售、采購(gòu)等一系列工作流程，這樣一來(lái)，實(shí)際上就是讓“學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化工作任務(wù)而應(yīng)獲取的跨專業(yè)、多功能、不受時(shí)間限制的能力和具有不斷克服知識(shí)老化而終身不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。如此，則我們所倡導(dǎo)人才培養(yǎng)模式才真正落到實(shí)處。

當(dāng)然，我們這樣一種新形式的校企合作才剛剛開(kāi)始，其中還有許多不完善之處，但我們堅(jiān)信，這種新的模式一定富有強(qiáng)大的生命力，對(duì)于職業(yè)教育，在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)，都有著非常積極的示范意義。

[1]王立軍.關(guān)鍵能力[J].職業(yè)教育研究,1997,(5).

[2]董建強(qiáng).校企合作是高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002,(34).

[3]劉春生.職業(yè)教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.