賈春鳳

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式”，極力要求教師不應(yīng)只是單純的語法教學(xué)，教師要依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流及合作，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的不僅是語言知識(shí)和語言技能的提高，更重要的是對語言文化的感知。在“任務(wù)型”語言教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)的層次性、可操作性、趣味性、延伸性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；任務(wù)型；趣味

一、任務(wù)的層次性

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，活動(dòng)的安排應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易及難，層層遞進(jìn)，形成任務(wù)鏈。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意一篇文章的不同階段可以有幾個(gè)分任務(wù)，層層深入。如，在教人教版六年級(jí)下冊Unit 3 Last weekend中B 部分Lets read時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，猜測發(fā)生的事，快速瀏覽課文予以驗(yàn)證。

（2）跳讀，找出故事里的人和動(dòng)物。

（3）我提問“What，Where，How ，Who”之類的問題，學(xué)生做課文后的檢測題。

（4）在語篇中劃出動(dòng)詞的過去式。

最后，我設(shè)計(jì)“Take Notes”之類的活動(dòng)，轉(zhuǎn)換體裁，復(fù)述閱讀材料內(nèi)容，形成寫作的模板，通過寫的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸獲得讀寫技巧，最終實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)的可操作性

設(shè)計(jì)的任務(wù)難度要適中，尤其是難度較大的問題，更要精心設(shè)計(jì)一系列的小問題，化難為易，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)。例如，在介詞的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一種教法：（1）給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生在紙上畫一些實(shí)物，如鞋、花、地圖、足球、桌子等，并用剪刀把這些實(shí)物剪下來。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)具，如紙盒、鉛筆、鉛筆盒、乒乓球等。（2）我根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生示范一遍。比如，把小球放在鉛筆盒里，對學(xué)生說：“The ball is in the pencil-box.”把小球放在盒子的后面，對學(xué)生說：“The ball is behind the box.”其他介詞也作類似的示范表演。我講完后，讓學(xué)生拿起自己準(zhǔn)備的物品，自己隨便做，然后根據(jù)自己做的說出一句話，比如，把乒乓球放在盒子上，學(xué)生說：“The ball is on the box.”，把書放在書包里，則說：“The book is in the bag.”。經(jīng)過操練以后，我把事先準(zhǔn)備好的一幅房間的圖畫呈現(xiàn)給學(xué)生，然后我用英語描述，叫學(xué)生根據(jù)描述把事先準(zhǔn)備好的物品貼在相應(yīng)的地方。這樣的語法教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生“愛學(xué)、樂學(xué)”的興趣，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

三、任務(wù)的趣味性

以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內(nèi)容和方式應(yīng)盡量有趣。好奇之心人皆有之。同樣一個(gè)問題總是“老調(diào)重彈”，會(huì)使學(xué)生感到乏味；如果變換一下角度，從他們的興趣出發(fā)，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。例如，我在教 Numbers（one—nine）之前，要求學(xué)生收集身邊的數(shù)字，如生日，電話號(hào)碼（火警、匪警、急救、天氣預(yù)報(bào)等），車牌號(hào)，幸運(yùn)數(shù)字等。在課堂上，學(xué)習(xí)完one—nine 后，要求學(xué)生把自己收集的數(shù)字告訴同學(xué)，并記錄下同學(xué)告知的數(shù)字，比一比誰記得多而準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生對這一任務(wù)非常感興趣，積極主動(dòng)地做“事情”，有的學(xué)生還把班上同學(xué)的電話號(hào)碼制作成通訊錄。又如，在學(xué)習(xí) Unit 3 My family 時(shí)，讓學(xué)生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員，巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、任務(wù)的延伸性

任務(wù)不限于課內(nèi)，也可以延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和生活中。為了給學(xué)生的語言實(shí)踐提供更多的時(shí)間、更大的空間和更多聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，我們一方面努力使課堂“活動(dòng)化”“生活化”，另一方面積極為學(xué)生營造濃郁的課外學(xué)習(xí)英語氛圍。如，在學(xué)習(xí) My home 時(shí)，我讓學(xué)生畫出自家的書房、臥室、廚房、客廳、洗澡間等，并用英文標(biāo)在相應(yīng)的位置上，然后把它們展覽出來，讓每個(gè)學(xué)生不僅體驗(yàn)到成功，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了隱性幫助。

當(dāng)然，“任務(wù)型”語言教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。這些都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究，從而使“任務(wù)”的設(shè)計(jì)不流于形式，更有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

編輯 薛直艷