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        小學數(shù)學課堂教學中理答的誤區(qū)及應對策略

        2014-10-24 16:08:36李婷旭
        新課程·上旬 2014年7期
        關鍵詞:誤區(qū)策略

        李婷旭

        摘 要:放眼課堂,各種隨意、不當?shù)睦泶鸱绞匠涑庠诮虒W中。結(jié)合平時的教學實踐,剖析課堂中常見的理答誤區(qū),并從等待、修正、強化、提升四個方面淺析相應的應對策略。

        關鍵詞:理答;誤區(qū);策略

        白巖松寫過一本書《你幸福嗎?》,作為教師,幸福是什么?我想應該是創(chuàng)造出精彩的課堂。能創(chuàng)造精彩,除了研讀教材外,教師的智慧理答必不可少。了解小學數(shù)學課堂理答的誤區(qū),探討智慧理答的策略尤為重要。

        一、常見的理答誤區(qū)

        縱觀我們的課堂,大致有以下兩種:

        1.不善引導型

        許多教師在課堂上與學生一問一答,機械重復,雖然也強調(diào)了內(nèi)容,肯定了學生,但對學生的回答沒有作歸納或提升,學生的認識不夠深刻。

        2.不了了之型

        課堂上有的學生回答得完全錯誤,教師?;貞骸芭叮@是你的想法”,不敢貿(mào)然否定孩子。有的教師本身對知識理解不夠,不能準確判斷學生的回答,只好敷衍說課外再研究,最后不了了之。

        二、智慧理答的策略

        精彩的課堂源于老師智慧的理答,提高理答水平刻不容緩,怎樣才能有效提高呢?結(jié)合平時教學,提出以下幾點看法:

        1.等待,靜聽花開的聲音

        “等待、延遲判斷”是一種重要的理答方式。研究表明,當教師把等待時間從3秒提高到5秒時,就會出現(xiàn)下面一些結(jié)果:學生回答問題的時間增加;回答不出問題的情況減少;學生提出更多的問題;主動回答問題的情況增多;學生的自信心提高。

        如,我在教學《9的乘法口訣》這課時,學生編完口訣后,我順勢引導:編完口訣后,我們一起觀察口訣,看看有什么發(fā)現(xiàn)?生1:前面從上往下是1到9。生2:最后一個數(shù)字是9到1,是有規(guī)律的。生3:四十五和五十四是反過來的。生4:后一句比前一句多9。生5:前一句得數(shù)又比后一句得數(shù)少9。生6:三十六和六十三也是反過來的。生7:二十七,七十二,也是反過來的。生8:還有,八十一和一十八。(這時候?qū)W生不由發(fā)出驚嘆:真的哎,好神奇!)生9:要是有十個九,就是90,一九得九,就是09,十位和個位的數(shù)字也是反過來的!“四十五和五十四是反過來的”這句回答,我備課時并沒有在意,正是我短暫的停頓,延遲判斷,接著才有下面的三十六和六十三的得數(shù)也是反過來的;得數(shù)數(shù)字交換了位置;要是有十個九,就是90,一九得九,就是09,十位和個位的數(shù)字也是反過來的等精彩生成,從中我們可以看到“等待”的力量。

        2.修正,給花兒一個生長軌道

        修正式理答是學生在回答中由于思維或表達上存在局限時,教師給予的糾正和引導,將零亂、不完整的感性認識逐漸抽象到理性的層面上來。學生表達時往往喜歡用兒童語言,有時回答思路不清無條理,有時回答不規(guī)范,這時教師就要指導修正,給予明確的指向,把學生的語言或思維引到更規(guī)范、更準確的軌道上來。

        如,教師在教學《認識圖形》一課中,出示了正方體和長方體,讓學生猜測、驗證兩者有什么不同,其中一個學生指著長方體回答:“這個長方體有的大有的小。”老師說:“是什么有的大有的?。俊鄙卮鸬溃骸斑@個(生指了面)?!薄芭叮@叫面。”這時學生描述不清,老師緊緊抓住這個時機,指導學生及時將講述不清的“這個”這一語言修正到“面”這一數(shù)學術語上。

        課堂上,也經(jīng)常出現(xiàn)學生想表達某一觀點卻詞不達意,這時教師不妨采用“你的意思是不是說……”“如果你能把……說得更具體些那就更精彩了?!被颉澳阒v得很有道理,如果能這樣說……,大家就會聽得更明白了。”等指導性修正的理答方式,或通過讓其他學生來修正。

        3.強化,關注花兒的生長亮點

        強化式理答是指當學生的回答富有價值和意義或?qū)χR的理解起到?jīng)Q定性作用時,教師采取重復或突出的方式加以強化,以引起學生的重視。通過強化,教師可以控制和調(diào)節(jié)課堂教學的秩序,塑造或矯正學生的行為,既形成教師所期望的行為,同時使與教師期望相反的行為得以消退。

        我們看一教師在教學《筆算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》時,師:個位相加滿十怎么辦?生:在十位寫小1。師:也就是向十位?生:進1。師:這個詞語說得真棒,誰來猜猜?生七嘴八舌都說出來了。師:認真聽的同學都捕捉到了。個位相加滿十要向十位進1。

        這位教師先是對學生兒童化語言進行了再一次的引導修正,學生說出“進1”時,教師不是自己簡單地重復學生的答案,而是讓學生猜猜,在猜的過程中,讓學生自己去捕捉知識的重點,既使知識得到強化落實,又培養(yǎng)了學生的傾聽能力。

        4.提升,讓花兒盡情綻放

        提升式理答是在學生回答不完整或不正確的情況下再次組織問題,再次進行理答,引導學生深入思考,促進學生思維發(fā)展的理答。

        (1)探問。在學生的回答不完整、不正確或無從回答的情況下,教師就同一問題改變提問角度,或把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問,提供回答線索,問一個與原問題相關的新問題等。

        (2)轉(zhuǎn)問。當一個學生的回答不準確或不完整時,轉(zhuǎn)向其他學生再問,讓問題得到更多學生的討論。課堂上教師可以用“誰會回答這個問題?”“誰還有補充?”“誰對這句話有更深的理解?”等將問題轉(zhuǎn)向另一個學生,使問題得到更好的解決。

        (3)追問。追問就是對一個學生的回答刨根究底地問,即當學生就某一問題回答后,為了引領學生深入思考,而創(chuàng)設一些問題。追問一般傾向于同一個學生,是縱向深入式的,這樣可以保持學生思維不被打斷,引領學生進入思維的深處。教師通常會通過“你是怎么想的?”“為什么這樣做?請說說你的理由?!钡确绞揭I學生深入問題深處。

        課堂理答是一種智慧,也是一門藝術。我們只有不斷在實踐中學習、摸索、思考、沉淀,才能讓智慧理答演繹課堂精彩,才能讓花兒在課堂中盡情地綻放。

        編輯 魯翠紅

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