李婷旭

摘 要：放眼課堂，各種隨意、不當?shù)睦泶鸱绞匠涑庠诮虒W中。結(jié)合平時的教學實踐，剖析課堂中常見的理答誤區(qū)，并從等待、修正、強化、提升四個方面淺析相應的應對策略。

關鍵詞：理答；誤區(qū)；策略

白巖松寫過一本書《你幸福嗎？》，作為教師，幸福是什么？我想應該是創(chuàng)造出精彩的課堂。能創(chuàng)造精彩，除了研讀教材外，教師的智慧理答必不可少。了解小學數(shù)學課堂理答的誤區(qū)，探討智慧理答的策略尤為重要。

一、常見的理答誤區(qū)

縱觀我們的課堂，大致有以下兩種：

1.不善引導型

許多教師在課堂上與學生一問一答，機械重復，雖然也強調(diào)了內(nèi)容，肯定了學生，但對學生的回答沒有作歸納或提升，學生的認識不夠深刻。

2.不了了之型

課堂上有的學生回答得完全錯誤，教師?；貞骸芭叮@是你的想法”，不敢貿(mào)然否定孩子。有的教師本身對知識理解不夠，不能準確判斷學生的回答，只好敷衍說課外再研究，最后不了了之。

二、智慧理答的策略

精彩的課堂源于老師智慧的理答，提高理答水平刻不容緩，怎樣才能有效提高呢？結(jié)合平時教學，提出以下幾點看法：

1.等待，靜聽花開的聲音

“等待、延遲判斷”是一種重要的理答方式。研究表明，當教師把等待時間從3秒提高到5秒時，就會出現(xiàn)下面一些結(jié)果：學生回答問題的時間增加；回答不出問題的情況減少；學生提出更多的問題；主動回答問題的情況增多；學生的自信心提高。

如，我在教學《9的乘法口訣》這課時，學生編完口訣后，我順勢引導：編完口訣后，我們一起觀察口訣，看看有什么發(fā)現(xiàn)？生1：前面從上往下是1到9。生2：最后一個數(shù)字是9到1，是有規(guī)律的。生3：四十五和五十四是反過來的。生4：后一句比前一句多9。生5：前一句得數(shù)又比后一句得數(shù)少9。生6：三十六和六十三也是反過來的。生7：二十七，七十二，也是反過來的。生8：還有，八十一和一十八。（這時候?qū)W生不由發(fā)出驚嘆：真的哎，好神奇！）生9：要是有十個九，就是90，一九得九，就是09，十位和個位的數(shù)字也是反過來的！“四十五和五十四是反過來的”這句回答，我備課時并沒有在意，正是我短暫的停頓，延遲判斷，接著才有下面的三十六和六十三的得數(shù)也是反過來的；得數(shù)數(shù)字交換了位置；要是有十個九，就是90，一九得九，就是09，十位和個位的數(shù)字也是反過來的等精彩生成，從中我們可以看到“等待”的力量。

2.修正，給花兒一個生長軌道

修正式理答是學生在回答中由于思維或表達上存在局限時，教師給予的糾正和引導，將零亂、不完整的感性認識逐漸抽象到理性的層面上來。學生表達時往往喜歡用兒童語言，有時回答思路不清無條理，有時回答不規(guī)范，這時教師就要指導修正，給予明確的指向，把學生的語言或思維引到更規(guī)范、更準確的軌道上來。

如，教師在教學《認識圖形》一課中，出示了正方體和長方體，讓學生猜測、驗證兩者有什么不同，其中一個學生指著長方體回答：“這個長方體有的大有的小。”老師說：“是什么有的大有的?。俊鄙卮鸬溃骸斑@個（生指了面）?！薄芭叮@叫面。”這時學生描述不清，老師緊緊抓住這個時機，指導學生及時將講述不清的“這個”這一語言修正到“面”這一數(shù)學術語上。

課堂上，也經(jīng)常出現(xiàn)學生想表達某一觀點卻詞不達意，這時教師不妨采用“你的意思是不是說……”“如果你能把……說得更具體些那就更精彩了?！被颉澳阒v得很有道理，如果能這樣說……，大家就會聽得更明白了。”等指導性修正的理答方式，或通過讓其他學生來修正。

3.強化，關注花兒的生長亮點

強化式理答是指當學生的回答富有價值和意義或?qū)χR的理解起到?jīng)Q定性作用時，教師采取重復或突出的方式加以強化，以引起學生的重視。通過強化，教師可以控制和調(diào)節(jié)課堂教學的秩序，塑造或矯正學生的行為，既形成教師所期望的行為，同時使與教師期望相反的行為得以消退。

我們看一教師在教學《筆算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》時，師：個位相加滿十怎么辦？生：在十位寫小1。師：也就是向十位？生：進1。師：這個詞語說得真棒，誰來猜猜？生七嘴八舌都說出來了。師：認真聽的同學都捕捉到了。個位相加滿十要向十位進1。

這位教師先是對學生兒童化語言進行了再一次的引導修正，學生說出“進1”時，教師不是自己簡單地重復學生的答案，而是讓學生猜猜，在猜的過程中，讓學生自己去捕捉知識的重點，既使知識得到強化落實，又培養(yǎng)了學生的傾聽能力。

4.提升，讓花兒盡情綻放

提升式理答是在學生回答不完整或不正確的情況下再次組織問題，再次進行理答，引導學生深入思考，促進學生思維發(fā)展的理答。

（1）探問。在學生的回答不完整、不正確或無從回答的情況下，教師就同一問題改變提問角度，或把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問，提供回答線索，問一個與原問題相關的新問題等。

（2）轉(zhuǎn)問。當一個學生的回答不準確或不完整時，轉(zhuǎn)向其他學生再問，讓問題得到更多學生的討論。課堂上教師可以用“誰會回答這個問題？”“誰還有補充？”“誰對這句話有更深的理解？”等將問題轉(zhuǎn)向另一個學生，使問題得到更好的解決。

（3）追問。追問就是對一個學生的回答刨根究底地問，即當學生就某一問題回答后，為了引領學生深入思考，而創(chuàng)設一些問題。追問一般傾向于同一個學生，是縱向深入式的，這樣可以保持學生思維不被打斷，引領學生進入思維的深處。教師通常會通過“你是怎么想的？”“為什么這樣做？請說說你的理由?！钡确绞揭I學生深入問題深處。

課堂理答是一種智慧，也是一門藝術。我們只有不斷在實踐中學習、摸索、思考、沉淀，才能讓智慧理答演繹課堂精彩，才能讓花兒在課堂中盡情地綻放。

編輯 魯翠紅