何三妹

摘 要：針對學生閱讀存在的問題、原因，采取有效措施，培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：教師之道；學生通路；雙管齊下

新課程改革的浪潮此起彼伏，各門學科百花齊放，成果碩碩。新的觀念、新的理論如雨后春筍，這一切大大促進了各門學科的實際教學實踐。作為一名語文教師，深感農(nóng)村初中的語文教學仍然存在許多令人深思的問題。

一、閱讀存在的問題及原因

首先，獨立的閱讀能力和連貫的閱讀思維在語文教學和學習中的重要性是不言而喻的。遺憾的是，多年語文教學參與和觀察，筆者仍看到“閱讀能力培養(yǎng)”還遠沒得到應有的重視。這一問題尤其在經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢的農(nóng)村特別突出。其次，學生閱讀基礎薄弱，語感能力嚴重不足，對語文的整體感知能力很低。

主要原因有：一是閱讀能力的培養(yǎng)本身就是語文教學中高層次的追求，對指導老師的閱讀涵養(yǎng)有較高層次的要求；二是“閱讀能力培養(yǎng)”的金字塔是一個九層之臺起于累土的漸進過程，一朝一夕難見成效；三是農(nóng)村語文教學在基礎設備、閱讀條件、閱讀氛圍上處于劣勢。新課標實施過程中“閱讀能力培養(yǎng)”可謂任重道遠。中學語文閱讀能力的養(yǎng)成與提高，既是對學生的期許和要求，也是對語文老師語文教學素養(yǎng)的綜合考驗。語文教學中，應以老師和學生雙方主體為切入點，共筑閱讀高地。

二、解決路徑——師生共力，雙管齊下

1.教師之道

語文教學必須打破那種教師反復講解，篇篇分析，段段理解的舊模式，應開創(chuàng)一種自我主動學習的新局面。從抓感知能力入手，努力培養(yǎng)學生閱讀欣賞各類作品的能力，提高他們的再創(chuàng)造意識。

（1）深厚的文學功底

師者，傳道授業(yè)解惑者也。語文教學跟其他科目最大的不同在于對于任教老師閱讀歷史的追索和要求。文學與語文從來都是一衣帶水的親緣關系。良好的文學涵養(yǎng)和深厚的文學功底，不但對于教師的語文理論水平有積極的提升，從而指引學生進行具體的閱讀能力訓練，更有利于在文學的熏陶中幫助學生真正走進閱讀領域和語文的王國，有益于學生語文能力的長遠發(fā)展。

（2）精神脈絡和具體設計

教材歷經(jīng)改版，但基本的精神一直都貫穿始終，從這個意義上看，可謂是萬變不離其宗。這就要求教師平時在研究和備課中，站在宏觀的精神脈絡上把握語文教學的重、難點。根據(jù)不同的教學階段和具體學生的實際情況，制定教學大綱和目標，明晰重、難點，做到教學設計脫離教材但教學始終貫穿教材精神內(nèi)核——愛的教育。

（3）課堂內(nèi)外

語文課堂教學的重要性不言而喻，但在新課改、新理念、新要求下，僅遵循傳統(tǒng)的教學模式必定會把學生帶進閱讀的死胡同。老師在向學生開列書單的同時，應積極指引學生走向更寬闊的外部視野。大自然、社會活動等，都是開闊視野、陶冶情操、價值培育和交流疏導的絕好機會。應充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)獨立思考的閱讀習慣和觀察體會能力。生活處處有語文，豐富的農(nóng)村生活是農(nóng)村中學學生學習語文的天造優(yōu)勢，更是提高學生自主實踐能力和獨立創(chuàng)新能力最佳途徑，農(nóng)村中學教師應該利用和發(fā)揮好這一優(yōu)勢，把閱讀教學和農(nóng)村生活有機地結合起來。

2.學生通路

課改對學生閱讀能力的拔高要求主要體現(xiàn)在注重知識積累，強調學習經(jīng)驗的豐富；要求培養(yǎng)學生的自主實踐能力和獨立創(chuàng)新能力；著眼于學生積極情感的培育和醞釀；探索新的學習空間和完善學習方式。這就要求教師退出原來的指揮者角色，把閱讀舞臺還給學會，充分發(fā)掘學生的自主性和創(chuàng)造性。為此要做到：

（1）培養(yǎng)獨立的文字感受能力

語言是傳達信息和情感的系統(tǒng)符號。漢語尤其注重文字的意象表達。它的構成、組合和排列，都有自身獨特的表達意義和精神內(nèi)涵。正如前文所言，語文的學習不是朝夕之間就可立竿見影的事。而是常年與文字相處，在時間的浸染中逐步培養(yǎng)出來的文字感受能力。這種能力的養(yǎng)成，不僅能幫助學生打通語文學習的經(jīng)脈，更能為學生日后的深入拓展搭建架構，進入更高層次的語文閱讀境界，感受深刻的文學意蘊。

（2）拓展閱讀空間，延伸閱讀視野

新課改對學生的自主實踐能力和獨立創(chuàng)新能力提出新要求，尤其是閱讀培養(yǎng)學習，若僅僅拘泥于課本，無疑是畫地為牢，本末倒置的學習方法。所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。必須通過擴大閱讀面，打開長期固守的課本段落思維，將目光伸向更遠處的閱讀空間。教師可以為學生開列中外經(jīng)典閱讀書單，培養(yǎng)他們自主閱讀的習慣，逐步形成閱讀的自我處理模式和感受模式。閱讀視野遼闊之后再回到課本和課標，無疑會事半功倍，水到渠成。

（3）“黃金分割”閱讀法

在新的課標要求中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的認知主體。因此，學生應在老師的循循善誘下自覺培養(yǎng)獨立閱讀和感悟的能力。筆者認為欲達此目的，“黃金分割”閱讀法是較為可行的嘗試。所謂“黃金分割”，即閱讀分為兩個階段，略讀和返讀。

在新時代新要求面前，農(nóng)村的中學語文教學面臨的挑戰(zhàn)是巨大和艱難的，是謂：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”教師應立足全局，定位高遠，著眼實踐，在不斷提升自己的同時指導學生能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

歐陽芬.做專業(yè)的教師[M].四川教育出版社，2006.

Cultivation of Students Reading Ability

He Sanmei

Abstract：According to the students reading problems and causes，take effective measures，cultivating students creative ability inreading.

Key words：Teachers of；students pathway；work along both lines

編輯 馬燕萍