摘 要：在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下以及社會氛圍的影響下，課外閱讀和習(xí)作教學(xué)再次引起了學(xué)校、家庭的關(guān)注和重視。那么，該如何做到“咬定‘閱讀、習(xí)作不放松”呢？通過三年的市級立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題研究實(shí)踐證明：只有關(guān)注主題閱讀，有效實(shí)施習(xí)作教學(xué)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生做到有話可寫，“我手寫我心”。

關(guān)鍵詞：亮點(diǎn)；課型；策略

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下以及社會氛圍的影響下，課外閱讀和習(xí)作教學(xué)再次引起了學(xué)校、家庭的關(guān)注和重視。面對大形勢，我們教育工作者是“春風(fēng)吹拂，倍感暖”，而立身面對我們山區(qū)的實(shí)際時，卻又是“面對現(xiàn)實(shí)，眉頭緊鎖、心底寒”：一是缺書源，二是缺乏有效地指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生面對閱讀變得迷茫，失去了興趣和信心，學(xué)生習(xí)作也就成了“無米之炊”。那么，該如何做到“咬定‘閱讀、習(xí)作不放松”呢？

通過學(xué)習(xí)和調(diào)研，結(jié)合山區(qū)學(xué)校的實(shí)際，單元主題閱讀觸發(fā)了我探索的興趣：如果在此載體上，將課內(nèi)與課外有效結(jié)合并拓展，那么學(xué)生的閱讀就會變得豐富而具實(shí)效。于是，立足我們現(xiàn)行教材編排的特點(diǎn)和讀寫不分家的理念，我嘗試提出了“結(jié)合文本單元主題拓展課外閱讀，有效提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究”的課題，并于2011年在市級成功立項(xiàng)。希望在此課題研究的愿景下，立足學(xué)科教材，拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并發(fā)展其閱讀能力，從而豐富學(xué)生的習(xí)作素材，提高學(xué)生的習(xí)作水平。通過三年多的探索實(shí)踐證明：孩子們正在積極地、有滋有味地吮吸著閱讀的養(yǎng)分，越來越愿意用他們手中的筆寫下他們心中的話。

一、單元主題下讀寫結(jié)合的亮點(diǎn)

新課標(biāo)下的小學(xué)語文教材，大都是按照“單元”來構(gòu)建的。為了正確把握單元教學(xué)內(nèi)容中“開放”的因素，讓語文學(xué)習(xí)適當(dāng)延伸，我們可讓學(xué)生去讀那些主題、內(nèi)容、形式更加豐富多彩的作品，使學(xué)生對生活有更深的感知，并能把生活與習(xí)作緊密相連，實(shí)現(xiàn)有話可說，有內(nèi)容可寫。

1.拓展提升

單元主題下的拓展閱讀能就語文閱讀教學(xué)某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而加深學(xué)生對課堂閱讀素材的理解，讓學(xué)生在自讀中感知，在精讀中領(lǐng)悟，在誦讀中表達(dá)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

2.讀寫整合

拓展主題閱讀與習(xí)作能就語文閱讀與習(xí)作教學(xué)的某一主題，讓學(xué)生在作文的方法、選材的方法、表達(dá)方法等方面去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去實(shí)踐、去模仿。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)方法、用方法，最終達(dá)到妙筆生花。

二、單元主題下讀寫結(jié)合的課型

單元主題下的讀寫結(jié)合必須教會學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言，最終通過“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)過程把書本的知識轉(zhuǎn)化為技能，否則就是“花架子”“無效勞動”。根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和知識素養(yǎng)，我立足單元主題閱讀設(shè)計了三種課型，指導(dǎo)課外讀寫實(shí)踐：

1.單元主題的導(dǎo)讀課

孩子好奇心強(qiáng)，教師可結(jié)合要推薦的文本內(nèi)容精心設(shè)計一些問題，用一些稀奇古怪的故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有時候我會有目的地向?qū)W生講述一些內(nèi)容健康、富有傳奇色彩的奇聞怪事，連同故事的出處，書籍或文章名稱，如何尋找或借閱一并告知學(xué)生，刺激學(xué)生求知的欲望，并鼓勵學(xué)生自己去尋找答案，解決問題。

2.單元主題的討論課

在單元主題教學(xué)中怎樣才能找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”？這就要求我們做好全面規(guī)劃，根據(jù)單元主題要求和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合文章特點(diǎn)，相機(jī)取舍定奪。如“讀”《桂林山水》一課，可引導(dǎo)學(xué)生討論出“總—分—總”的寫法，也可能討論出寫水能抓住“靜、清、綠”、寫山能抓住“奇、秀、險”的這種“抓特點(diǎn)”式寫法，還可能討論出運(yùn)用排比、比喻、對比、引用以及過渡等諸多精彩之筆、之法，接下來，只要我們巧妙地通過作文訓(xùn)練來“反三”，就能達(dá)到事半功倍的效果和改革閱讀、寫作教學(xué)的目的。

3.單元主題的展示課

孩子們在平時的求知過程中，獲得了很多這樣那樣的知識，如何幫助他們積累起來或者展示出來？可指導(dǎo)學(xué)生借助讀書筆記、演講、課本劇和辦手抄報等方法幫助積累和展示。學(xué)生在展示的過程中，不但積累了豐富的語言和作文素材，而且在動手的過程中養(yǎng)成尋找、發(fā)現(xiàn)、積累等良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，我還想方設(shè)法為學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓學(xué)生參與學(xué)校、片區(qū)、市級或語文報杯的比賽，同時還將他們撰寫的作文投送到一些報刊雜志中去發(fā)表。這樣一來，學(xué)生樂于讀書、寫作的積極性就更高了。

三、單元主題下讀寫結(jié)合的有效策略

當(dāng)面對浩如煙海的課外書籍，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生選擇精品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中學(xué)會寫作。

1.借助精品課文的題目，教會學(xué)生自主命題

新的習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向精品課文借題目，因?yàn)檎n文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。如，教學(xué)完《和時間賽跑》，可推薦學(xué)生閱讀以中心思想為題的《匆匆》；教學(xué)完《西風(fēng)胡楊》，可推薦學(xué)生閱讀以寫作對象為題的《夾竹桃》《牽?；ā返?。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中學(xué)會命題。

2.借助精品課文的選材，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛

學(xué)生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習(xí)作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。精品課文中很多的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對學(xué)生有啟發(fā)作用。如，教學(xué)完《永遠(yuǎn)的歌聲》，推薦學(xué)生閱讀《春天的雨點(diǎn)》《我的老師》，讓學(xué)生感受到不同的選材同樣也能表達(dá)相同的主題。教學(xué)中教師只要巧妙點(diǎn)撥：“你和老師之間又有什么樣的小故事呢？”學(xué)生就會領(lǐng)悟。

3.借助精品課文的語言，提高學(xué)生駕馭語言的能力

閱讀教學(xué)中，教師對精品課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力?！白x”《美麗的小興安嶺》一文，可能“讀”出了“總一分一總”的寫法，“讀”《富饒的西沙群島》一文，“讀”出了西沙群島“美麗、富饒”這種“抓特點(diǎn)”式寫法，“讀”《春》一文，“讀”出了運(yùn)用排比、比喻、擬人等諸多精彩之筆。這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作中。

4.挖掘精品課文的空白，發(fā)揮學(xué)生想象的能力

精品課文中不少內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會，此時，我們可以讓學(xué)生展開想象，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行練筆，延伸課文情節(jié)。如，教學(xué)完六年級下冊單元主題——神話與傳說，推薦學(xué)生閱讀《女媧補(bǔ)天》時，文章提及女媧如何找五彩石，只用“幾天幾夜”一筆帶過。我就抓住這一空白點(diǎn)：“女媧會到哪些地方去找，怎樣找？”讓學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆。學(xué)生這樣描述：女媧漫山遍野四處尋找，仍然不見黃色石頭的蹤影。她氣喘吁吁地來到懸崖邊，??！在峭壁上，她看到了一塊黃顏色的石頭。女媧喜出望外，她小心翼翼地爬過去捧起它……

總之，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫相輔相成，在日常主題單元教學(xué)中只要教師能充分地挖掘精品課文，就能尋找出課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

劉韻.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題與對策研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

作者簡介：萬慧萍，女，小學(xué)語文高級教師。韶關(guān)市教書育人優(yōu)秀教師、韶關(guān)市優(yōu)秀班主任、廣東省骨干教師、廣東省小語會成立30周年先進(jìn)工作者、國家優(yōu)秀指導(dǎo)教師、教育部派出赴港指導(dǎo)教學(xué)顧問。

Pay Attention to the Effective Implementation of the Theme Reading，Writing Teaching

Wan Huiping

Abstract：In the“Chinese course standard of full-time compulsory education” under the guidance and influence of social atmosphere，extra curricular reading and writing teaching school，once again set off a family concern and attention. So how to do “insist ‘reading，writing does not relax”？ The author proves that three years of municipal projects experimental research practice： only concerned about the topic of reading，the effective implementation of the teaching to better guide students do have something to write，I hand my heart.

Key words：bright spot；class type；strategy

編輯 王團(tuán)蘭