秦旭峰

摘 要：兒童語言是在大量的生活化言語交際活動中逐步內(nèi)化形成的。語文課應(yīng)成為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實踐活動的平臺。創(chuàng)設(shè)語言交際的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。語言的習(xí)得是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，是語文教學(xué)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語言；習(xí)得；感悟；內(nèi)化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了一個核心的理念：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！边@一本土化的理念無疑是對語文課程本質(zhì)特性是什么的正面解答，語文學(xué)科的基本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地理解與運(yùn)用祖國的語言文字。如此看來，語文教學(xué)的基本指向就是引導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆绞搅?xí)得祖國語言文字，并加以正確地理解與運(yùn)用。

兒童語言是在大量的生活化言語交際活動中逐步內(nèi)化形成的。因此，實踐運(yùn)用是兒童語言能力發(fā)展的關(guān)鍵。語文課應(yīng)成為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實踐活動的平臺。語文教師要深入解讀教材中一篇篇精美的課文，創(chuàng)設(shè)語言交際的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。語言的習(xí)得是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，是語文教學(xué)的本質(zhì)。

一、語言習(xí)得要不斷積累語言，深化感悟

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感知文本的內(nèi)容；在有感情的朗讀中去理解課文中的語言文字。課文第三節(jié)講了鹿群發(fā)展太快、太多給森林和鹿群自身帶來了巨大災(zāi)難，文字較易理解，但要讓學(xué)生更真切地感悟到所受災(zāi)難程度之深，必須要靠形象化、高質(zhì)量的朗讀。為此，我讓男女生分別推薦一名朗讀能手上臺與老師競賽讀，要求學(xué)生公平評價?！肮嗄?、小樹、嫩枝、樹皮……”一句，學(xué)生讀得音調(diào)由高到低，焦灼而不忍。“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！币痪渥x得急促而憂急。“僅僅兩個冬天，鹿就死去了6萬只——”讀得低沉輕緩而悲痛——學(xué)生的朗讀可謂深情并茂，加上教師更具激情的范讀真正引蕩起了學(xué)生情感與對文本體驗的共鳴，深化了對課文語言的吸收，積淀了豐富的語感。

二、語言習(xí)得要充分利用好課本資源

語文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠?qū)?，從而實現(xiàn)“語”和“文”的有機(jī)統(tǒng)一，其中有效地“聽”“讀”是習(xí)得語言的支架，是基礎(chǔ)，而“說”“寫”才是習(xí)得語言的終極目標(biāo)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“說”和“寫”的操作。學(xué)生通過一篇篇美文的閱讀與學(xué)習(xí)，在聽懂、讀懂的基礎(chǔ)上，感受到語言文字的妙用及魅力后，要充分利用課文中的空白、課文內(nèi)容的延伸等方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，開展課本劇、朗誦、講故事、小練筆等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)的方法。語文能力的培養(yǎng)非一日之功，在閱讀教學(xué)中要聯(lián)系實際，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中，聯(lián)系生活實際運(yùn)用從文本中積累的優(yōu)美詞句，模仿句式練習(xí)表達(dá)都是常用的方法，如，《狼和鹿》讓學(xué)生說說森林被鹿糟蹋之后，綠色在消退，枯黃在蔓延，再讓學(xué)生說說森林里還有哪些動物、植物等也在發(fā)生著變化，模仿著句式說說，再讓學(xué)生聯(lián)系第三自然段，說說鹿的數(shù)量發(fā)生變化的原因，在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）、十萬只（鹿的王國）、四萬只（饑餓疾病）、八千只（病鹿），學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再展開自己的豐富想象，借助多媒體展示鹿群的變化，一目了然，更加深刻地認(rèn)識到了災(zāi)難的嚴(yán)重。再引導(dǎo)學(xué)生抓住語句中的關(guān)鍵詞語，整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語言。積累了語言的同時運(yùn)用語言，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會運(yùn)用語言文字。把閱讀中獲得的知識內(nèi)化為自己的語言，引領(lǐng)學(xué)生體會詞語的作用，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)語言文字的表達(dá)奧妙。在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，使學(xué)生愛表達(dá)，會表達(dá)。當(dāng)然這要求我們老師循序漸進(jìn)，有計劃地訓(xùn)練指導(dǎo)。學(xué)生通過一篇篇美文的閱讀與學(xué)習(xí)，在聽懂、讀懂的基礎(chǔ)上，感受到語言文字的妙用及魅力后，要充分利用課文中的空白、課文內(nèi)容的延伸等方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

三、語言習(xí)得體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中

合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體性，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種行之有效的手段。采用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論，互相尊重，求同存異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由集中到發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體中得到發(fā)展，語言能力得到提升。要讓學(xué)生很好地習(xí)得語言，就要在教學(xué)中給學(xué)生提供充分展示自我的平臺，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。培養(yǎng)小學(xué)生在語言習(xí)得的過程中多模仿、敢表達(dá)的能力，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，這符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的良好品德，為他們以后更好地融入社會奠定基礎(chǔ)。在本堂課中，安排了多次小組、同桌的交流，讓孩子說說鹿的數(shù)量變化的原因，說說森林里還有那些動物、植物也在發(fā)生著變化以及為什么說狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)椎脑?，自己說，同座說，全班交流，并且給學(xué)生一些提示，讓三年級的孩子從現(xiàn)在開始就知道如何與小伙伴交流合作，在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，加強(qiáng)語言訓(xùn)練，使學(xué)生愛表達(dá)，會表達(dá)。

在學(xué)生懂得語言文字的妙用后，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，開展小練筆等實現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)的方法。在學(xué)習(xí)了課文之后，讓學(xué)生設(shè)身處地地想想：如果你是當(dāng)時的人們、鹿群、森林，你會說些什么？教師給出一個總起句：“人們?nèi)鐗舫跣选薄奥谷夯腥淮笪颉薄袄侨焊锌f千……”總分構(gòu)段方式寫話練習(xí)，同時又升華文章的主題，孩子又潛移默化地懂得了破壞生態(tài)平衡會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難的深刻道理。一舉兩得，何樂而不為？

閱讀教學(xué)應(yīng)以語言習(xí)得為主線，強(qiáng)化學(xué)生對語言的表達(dá)特點及語言對思想內(nèi)容表現(xiàn)力的認(rèn)識，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方式，以語言帶動內(nèi)容才是高效的閱讀教學(xué)。

編輯 張珍珍