周新云 劉 綻

（湖南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410116）

引 言

高職公共英語(yǔ)教學(xué)是高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主”，“夠用為度”，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及后繼專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。但一直以來(lái)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上教師主要以翻譯課文、講解語(yǔ)法、教授詞匯為主，學(xué)生主要是聽(tīng)講解和做筆記，很少與老師和其他同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)與交流，這導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)不具備崗位要求的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的需要和時(shí)代的發(fā)展，高職公共英語(yǔ)教學(xué)急需改革。而構(gòu)建高職公共英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式有利于打破教學(xué)中知識(shí)單一傳授的模式，有意識(shí)地增加師生間、生生間的互動(dòng)合作，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)、提高能力，加強(qiáng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

一 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜述

目前互動(dòng)教學(xué)是國(guó)內(nèi)外教育界的一個(gè)熱門(mén)課題，許多學(xué)者專(zhuān)家從不同方面、不同角度對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了研究與探討。

（一）互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間，同學(xué)之間采用對(duì)話(huà)、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，從而形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介的互動(dòng)，以及師生與環(huán)境的相互影響的學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，塑造學(xué)生良好個(gè)性的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。這種模式既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、發(fā)展的、教與學(xué)交互影響的統(tǒng)一過(guò)程，更是教師與學(xué)生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通的過(guò)程。

（二）國(guó)外相關(guān)研究綜述

LONG的“交互假設(shè)”認(rèn)為，在“雙向交際”中，當(dāng)一方無(wú)法理解另一方時(shí)，會(huì)有機(jī)會(huì)告訴對(duì)方，這將促進(jìn)雙方進(jìn)行協(xié)商與調(diào)整，從而提高語(yǔ)言輸入的可理解性。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 BROWN認(rèn)為，互動(dòng)途徑本身就是學(xué)會(huì)交際的最有效的辦法?；?dòng)性指兩人或兩人以上相互交流思想、情感和想法的活動(dòng)，其交流結(jié)果是活動(dòng)雙方從中受益。ALLRIGNT也認(rèn)為“可理解的輸入”必須與“交互”相結(jié)合，才能為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造有利條件。另外還有一些學(xué)者對(duì)互動(dòng)教學(xué)的類(lèi)型和師生情感互動(dòng)進(jìn)行了深入的研究與探討。

（三）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述

韓琴?gòu)牟煌嵌葘?duì)互動(dòng)的類(lèi)型進(jìn)行了分類(lèi)，并通過(guò)研究指出課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生的情感、思維、成績(jī)等有不同程度的積極影響。王英娟總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)模式的策略。王玉分析了高職英語(yǔ)課堂互動(dòng)中存在的缺陷及其影響因素并提出了在高職英語(yǔ)課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的一系列策略。楊蓓、陳智鋼從師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)等方面探討了互動(dòng)教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)。陳智鋼、歐陽(yáng)倍祥對(duì)高職公共英語(yǔ)全過(guò)程互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式不僅優(yōu)化了高職公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)而且提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

上述國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)互動(dòng)教學(xué)的研究為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)作出了很大的貢獻(xiàn)，但對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式研究主要集中在普通高?；蛑行W(xué)，但對(duì)高職公共英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)及其模式研究較少。筆者主要從高職公共英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的作用和基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些探討。

二 理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)而現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四在屬性。而“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，教師則是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者。該理論主張要通過(guò)與周?chē)说幕?dòng)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)，認(rèn)為孤立的學(xué)習(xí)不利于知識(shí)能力的增長(zhǎng)。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在高職公共英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式中通過(guò)教師、學(xué)生、信息文本和環(huán)境的立體互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)和建構(gòu)知識(shí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)新信息與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)之間的聯(lián)系、互動(dòng)、交融與整合。

（二）集體動(dòng)力理論

集體動(dòng)力指來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)部的規(guī)范、壓力、凝聚力，沖突等構(gòu)成一種動(dòng)力，由此產(chǎn)生吸引與排斥，合作與競(jìng)爭(zhēng)等相互作用，群體對(duì)個(gè)體產(chǎn)生巨大的影響，使個(gè)體在群體中產(chǎn)生不同于處在單獨(dú)環(huán)境中的行為。當(dāng)所有人為了一個(gè)共同的目標(biāo)一起工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。這種互相依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互相勉勵(lì)，互相幫助，自愿做任何促進(jìn)小組成功的事情。

根據(jù)集體動(dòng)力理論，在高職公共互動(dòng)教學(xué)模式中具有不同的智能水平、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生個(gè)體在小組合作中交流互動(dòng)，相互啟發(fā)，相互幫助，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，產(chǎn)生新的思想，從而創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)在知識(shí)、能力、情感態(tài)度各方面的積極發(fā)展。

三 互動(dòng)教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）互動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量

高職教師在課前進(jìn)行互動(dòng)式備課，分為兩種備課方式：協(xié)作性備課和反思性備課。

集體備課時(shí)，讓教師提出對(duì)同一節(jié)課的不同設(shè)計(jì)，發(fā)表對(duì)同一教學(xué)現(xiàn)象的不同見(jiàn)解，反饋對(duì)同一學(xué)習(xí)方式的不同培養(yǎng)方法和途徑，結(jié)合自己班的實(shí)際情況，進(jìn)行取舍，形成較為認(rèn)同的設(shè)計(jì)方案；教師在一單元中選擇一課設(shè)計(jì)完整的課，課型每次調(diào)換，教師精心設(shè)計(jì)，秉持個(gè)性，突出自己的教學(xué)特色。教師間相互收集保存教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既可借鑒經(jīng)驗(yàn)，也提升了備課上課的水平。

在反思性備課活動(dòng)中，將自己已有的教學(xué)實(shí)踐和他人實(shí)踐中反饋的信息融合到教學(xué)預(yù)設(shè)中，科學(xué)刪減和補(bǔ)改，力求使備課達(dá)到完美；將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。

（二）互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)習(xí)興趣

在課堂上以問(wèn)題激活思維，引發(fā)互動(dòng)。以設(shè)計(jì)問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)教師與學(xué)生間相互交流、相互作用、相互影響，學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、互疑互問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂內(nèi)掀起一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)識(shí)“沖突”，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（三）互動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)高職學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力

教師要精心設(shè)計(jì)課件，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把各種有用資源、信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性。并通過(guò)人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，如采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評(píng)論、網(wǎng)上答疑等形式，師生共同完成探究知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

四 高職公共英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

高職公共英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式力求打破以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)高職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高等特點(diǎn)，突出互動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)中獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)交際能力和積極的情感態(tài)度，其基本環(huán)節(jié)如下：

（一）課堂導(dǎo)入，問(wèn)題引路

高職公共英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造語(yǔ)境，以舊導(dǎo)新，通過(guò)提問(wèn)，自由討論、角色扮演和圖表展示等設(shè)計(jì)交往互動(dòng)和問(wèn)題情境，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)入角色，全身心投入語(yǔ)言交際與思維活動(dòng)中去。然后通過(guò)所設(shè)計(jì)的與本堂課有關(guān)的情境導(dǎo)出新課的內(nèi)容，并讓學(xué)生明確本節(jié)課要掌握的內(nèi)容和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

本環(huán)節(jié)主要是師生間的互動(dòng)，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生期望、進(jìn)取、達(dá)成目標(biāo)的心理傾向，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。以筆者所在學(xué)校采用的公共英語(yǔ)教材《希望英語(yǔ)》第四單元Travel為例。教師在課前就要求學(xué)生以小組為單位，搜索有關(guān)旅游景點(diǎn)的資料，如北京的長(zhǎng)城、長(zhǎng)沙的岳麓書(shū)院、美國(guó)的夏威夷等。在開(kāi)課前10分鐘，教師采用互動(dòng)教學(xué)法，提出幾個(gè)有關(guān)旅游的問(wèn)題如下：

1.Do you like traveling? Why or why not?

2.What places have you visited before? Could you introduce some of them?

3.Which country would you like to visit if you have a chance to go abroad? Why?

給學(xué)生 3分鐘時(shí)間討論后派代表上臺(tái)以對(duì)話(huà)的形式的回答問(wèn)題，學(xué)生十分積極，很愿意用英語(yǔ)與其他人進(jìn)行交流。最后，教師在總結(jié)時(shí)，就順勢(shì)導(dǎo)入新課”Hawii”的學(xué)習(xí)。

（二）思考探索，自主學(xué)習(xí)

互動(dòng)教學(xué)模式把思考與探索作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥等方法，使學(xué)生在積極的參與中對(duì)一些比較抽象、難以理解的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考、主動(dòng)探索和自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，發(fā)散他們的思維，讓其迸發(fā)創(chuàng)造的火花。在思考探索的過(guò)程中，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，教給相應(yīng)的策略，使學(xué)生的新舊知識(shí)、縱向與橫向知識(shí)以及此類(lèi)與彼類(lèi)知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，造成認(rèn)知沖突，形成獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在Hawii這篇課文中有許多的長(zhǎng)句和難句，教師不是直接翻譯和講解，而是先給學(xué)生20分鐘閱讀課文，要求他們抓住文章的中心思想，然后標(biāo)出長(zhǎng)難句，自己獨(dú)立解決。若解決不了的，提出問(wèn)題，由其他同學(xué)或老師幫助解決。

（三）小組討論，合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)情況，確定討論的主題和要完成的任務(wù)。通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)和激勵(lì)讓學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，一起合作，努力完成任務(wù)。小組研討后，展示小組成果。每組派一個(gè)代表做 Presentation，小組的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)并隨時(shí)提問(wèn)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中就掌握了相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用這些知識(shí)。例如：教師在講授Extreme Sports時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組給出一個(gè)問(wèn)題(見(jiàn)下表)，每個(gè)小組圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論，然后派代表上臺(tái)進(jìn)行陳述。學(xué)生們熱烈討論，積極準(zhǔn)備，效果十分理想。

Groups Questions Group One What is “ An Extreme Sport”?Group Two Why do people participate in an extreme sport?Group Three What are some of these new extreme sports?Group Four What are the features of extreme sports?Remarks The teacher walks around,gives help, etc.

（四）課堂小節(jié)，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)

在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師不是獨(dú)自點(diǎn)評(píng)結(jié)束新課，而是引導(dǎo)學(xué)生參與這一過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在組間交流后，按一定的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)和生生互評(píng)等方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的、客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這樣能促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，通過(guò)對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的新知識(shí)的反思、評(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)達(dá)到鞏固強(qiáng)化和查漏補(bǔ)缺的目的。

結(jié) 語(yǔ)

高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。因此，互動(dòng)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的局面，能更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]曹云.淺談高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(12).

[2]程利.大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式探討[J].讀與寫(xiě)雜志,2011,(6).

[3]陳玲潔.淺談高職英語(yǔ)互動(dòng)模式的構(gòu)建[J].科技信息,2011,(1).

[4]黃奕云.交互式教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課堂上的探析[J].職業(yè)技術(shù),2010,(2).

[5]馮雅娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的思考[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(4).

[6]陳琳.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(2).

[7]楊蓓,陳智鋼.論高職公共英語(yǔ)全過(guò)程教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].老區(qū)建設(shè),2011,(16).