李建中 王林艷

（湘南學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

生態(tài)學(xué)原本是自然科學(xué)領(lǐng)域的概念，而今已從自然科學(xué)領(lǐng)域延伸至社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。目前，很多國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者都開(kāi)始從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)審視教育問(wèn)題，并進(jìn)行了許多具體的研究和探索，也取得了一些成果。

教育生態(tài)觀首先是一種生態(tài)的思維模式，要求用生態(tài)學(xué)的思想來(lái)解讀教育。生態(tài)學(xué)認(rèn)為：任何生物體都是由各部分組成的有序的穩(wěn)定的完整的生命共同體；一個(gè)物種的進(jìn)化必然引起相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化；生物生活在一起，一方的存在以另外一方的存在為條件長(zhǎng)期共生，同時(shí)有直接或間接地發(fā)生聯(lián)系，且在相對(duì)的條件下、一定的時(shí)間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)各部分的功能和結(jié)構(gòu)處于相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)的動(dòng)態(tài)中。[1]教育生態(tài)觀是運(yùn)用生態(tài)學(xué)中有關(guān)生態(tài)的整體性，協(xié)變性，共生性及有關(guān)動(dòng)態(tài)平衡等理論，用一種生態(tài)的思維模式和理論來(lái)研究各種教育現(xiàn)象及其成因，思考教育問(wèn)題，掌握教育規(guī)律，揭示教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)，促成一種和諧的，充滿活力的，可持續(xù)發(fā)展的教育。[2]用教育生態(tài)學(xué)來(lái)思考和研究大學(xué)英語(yǔ)教育，將使大學(xué)英語(yǔ)教育及其外部壞境達(dá)到穩(wěn)定高效、和諧發(fā)展的狀態(tài)，將有助于形成和諧的英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式。

一 英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式

我們構(gòu)建一個(gè)完整的英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式，必須包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面綜合進(jìn)行。

（一）英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化

英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式是建立在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的，而英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要從三個(gè)方面來(lái)確定的，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的確定、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的選定和整體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，雖然教育部對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)確定了完整、合理的教學(xué)目標(biāo)，但在考試指揮棒的影響下，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)嚴(yán)重功利化，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和能力的培養(yǎng)。要想改變這一局面，我們必須首先要確立生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它是用于交際的，要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。平衡和諧的生態(tài)化教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，要讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)，就要設(shè)法讓我們的英語(yǔ)教學(xué)充滿活力，要把教學(xué)目標(biāo)確定為創(chuàng)造生命活力的教學(xué)，讓師生在教與學(xué)的過(guò)程中感受到生命的成長(zhǎng)與活力，才能顯現(xiàn)出育人的本質(zhì)，達(dá)到育人的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命的發(fā)展。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更不符合生態(tài)化教學(xué)模式的要求與宗旨。

（二）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化

任何教學(xué)模式都不能離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，生態(tài)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，由課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等組成。[3]對(duì)老師而言，在英語(yǔ)的具體教學(xué)內(nèi)容上，一般包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，此外，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、文化意識(shí)的培養(yǎng)和情感態(tài)度（包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀等）的培養(yǎng)。生態(tài)化教學(xué)模式重視精選知識(shí)和學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化、多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容（如演講、辯論、英語(yǔ)沙龍、各種比賽、課外閱讀原著和英文報(bào)刊等）來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

（三）英語(yǔ)教學(xué)方法生態(tài)化

英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的教學(xué)方法具有靈活性和切實(shí)性的特點(diǎn)。英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式對(duì)于能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和人的全面發(fā)展的教學(xué)法都可以引入到英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式中來(lái)，反對(duì)單一性和絕對(duì)性的教學(xué)方法。[4]譬如，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法能使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)充分掌握知識(shí)要點(diǎn)，效率較高。沉浸法在傳遞英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)方面更有優(yōu)勢(shì)。[5]英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式倡導(dǎo)生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，提倡培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，構(gòu)建充滿活力的英語(yǔ)生態(tài)課堂，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，在合作過(guò)程中，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適合自身特性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

（四）英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化

科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式采取發(fā)展性、多元化的綜合考核方式，具有民主化、科學(xué)化、系統(tǒng)化等特點(diǎn)，通過(guò)建立情景的方式來(lái)測(cè)試和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)等運(yùn)用知識(shí)能力的測(cè)試。

生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，摒棄了傳統(tǒng)的單一的教師和考試成績(jī)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括了學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等評(píng)價(jià)內(nèi)容。包括了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體。

促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本的目的，英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)形式上平衡和整合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果作為促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的助力器。[6]生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)不是選拔和甄別英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)異生，而是教師和學(xué)生的發(fā)展。英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過(guò)程上是教學(xué)評(píng)價(jià)共同體的平等協(xié)商，不再是教師的“一言堂”，其共同體除了傳統(tǒng)意義上的教育行政部門、教師還涉及學(xué)生、家長(zhǎng)等方方面面的人士。[7]體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和評(píng)價(jià)的個(gè)性化。

二 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行研究，我們?cè)谀持袑W(xué)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。

（一）受試

本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)從某中學(xué)兩個(gè)平行班中隨機(jī)抽取了 180名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將這180名學(xué)生隨機(jī)分成一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)對(duì)照組，每組90名學(xué)生。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)組采用生態(tài)教學(xué)模式，同時(shí)告知受試者本實(shí)驗(yàn)不算他們的考試成績(jī)，排除他們的焦慮心理。且本實(shí)驗(yàn)受試的學(xué)生均由同一老師教授。由于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別有兩名學(xué)生因測(cè)試未交卷，故取消了他們的資格，最后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別有88人參與了本實(shí)驗(yàn)。

（二）工具

本實(shí)驗(yàn)所使用的測(cè)試卷為自制的英語(yǔ)測(cè)試卷，這套測(cè)試卷既包括口試部分又包括筆試部分，符合本實(shí)驗(yàn)要求，筆者隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)收集上來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。然后對(duì)題項(xiàng)根據(jù)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行刪除和調(diào)整，最終獲得區(qū)分度、信度和效度都相對(duì)較為理想的測(cè)試卷，為保證實(shí)驗(yàn)的可信度，筆者未參與試卷的批改。將數(shù)據(jù)收集整理輸入Spss17.0進(jìn)行分析，得出結(jié)果。

三 結(jié)果與討論

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，筆者首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的受試者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試，使其能和實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，在實(shí)施生態(tài)教學(xué)模式以后，學(xué)生的口試和筆試成績(jī)是否有提高。為了方便和一致，本文出現(xiàn)的EC代表實(shí)驗(yàn)班，CC代表控制班。

表1.實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的口試成績(jī)分析是均值 2.9311，標(biāo)準(zhǔn)差 1.4143，而控制班的口試成績(jī)?yōu)榫?.2372，標(biāo)準(zhǔn)差1.6231。實(shí)驗(yàn)班筆試成績(jī)分析是均值56.3812，標(biāo)準(zhǔn)差27.8462，而控制班的筆試成績(jī)?yōu)榫?7.6540，標(biāo)準(zhǔn)差22.1325。從均值和標(biāo)準(zhǔn)差角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的口試和筆試成績(jī)是優(yōu)于控制班的，在實(shí)施生態(tài)教學(xué)模式以后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)有了明顯的差距，尤其是在筆試成績(jī)上。在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的口試和筆試成績(jī)的均值分別是3.9322/70.2593，標(biāo)準(zhǔn)差.9798/22.1463，而控制班的口試和筆試成績(jī)的均值分別是 3.4865/61.9531，標(biāo)準(zhǔn)差1.3501/21.8768，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯低于控制班，這意味著控制班的成績(jī)比實(shí)驗(yàn)班更分散，從表1我們可以看出，在實(shí)施生態(tài)教學(xué)模式一年后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有比較大的進(jìn)步，為了進(jìn)一步證明這種進(jìn)步，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)進(jìn)行了雙側(cè)T檢驗(yàn)。

表2.實(shí)驗(yàn)班雙側(cè)T檢驗(yàn)

Deviation Error Mean Interval of the Difference Lower Upper ailed)Pre-test oral Post-test oral EC -.9467 1.3764.3213-2.221 -.5431-4.432 87.001 Pre-test written Post-test written EC -13.41 10.5433 2.1311-17.362 -9.167-7.142 87.000

表3.控制班雙側(cè)T檢驗(yàn)

從表2得知，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后口試成績(jī)p=.001<0.01，證明實(shí)驗(yàn)班的口試成績(jī)?cè)趯?shí)施生態(tài)模式教學(xué)前后存在顯著差異，而實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后口試成績(jī) P=.000<0.01，實(shí)驗(yàn)班的筆試成績(jī)?cè)趯?shí)施生態(tài)模式教學(xué)前后也存在顯著差異。在表3控制班中，口試成績(jī)P=.061>0.01，筆試成績(jī)p=.098>0.01，證明沒(méi)有實(shí)施生態(tài)模式教學(xué)的控制班口試和筆試的成績(jī)不存在顯著差異。也就是說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施生態(tài)模式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)是非常有效的。盡管有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，但是我們可以從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看出，對(duì)這些學(xué)生實(shí)施生態(tài)模式教學(xué)以后，他們的口試和筆試成績(jī)都有了比較明顯的進(jìn)步，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施生態(tài)模式教學(xué)能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，假設(shè)得到了證實(shí)。

四 結(jié) 論

全球的生態(tài)危機(jī)實(shí)質(zhì)上是當(dāng)代社會(huì)的生存危機(jī)和文化危機(jī)，是人與自然的沖突危機(jī)，根源主要在于我們既有的社會(huì)機(jī)制、人的行為模式、以“人”為本的價(jià)值觀念和價(jià)值取向。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期備受質(zhì)詬的“費(fèi)時(shí)低效”，從某種意義上講也是英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)實(shí)反映。因此就英語(yǔ)教學(xué)而言，生態(tài)化模式不失為一種理想的選擇，在英語(yǔ)教學(xué)中,把學(xué)生、教師、語(yǔ)言個(gè)要素與生態(tài)環(huán)境進(jìn)行和諧融合與統(tǒng)一，最大限度的發(fā)掘每一生態(tài)要素的作用，才能真正使我們的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)得到可持續(xù)性的和諧發(fā)展。因此，構(gòu)建生態(tài)化英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式，，徹底改變現(xiàn)有的教學(xué)方法、教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)行為以及教學(xué)氛圍,從而保持人與環(huán)境的平衡，使我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)真正避免在生態(tài)搖擺中殘存和發(fā)展。

英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式包括英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化、英語(yǔ)教學(xué)方法生態(tài)化和英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化四個(gè)方面。研究表明，通過(guò)實(shí)施英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式使實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)課堂氣氛更加輕松和活躍，減少了學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，積極性和主動(dòng)性得到了極大的提高，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，學(xué)生尤其在語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力方面表現(xiàn)出了顯著的進(jìn)步。[8]同時(shí)，學(xué)生在積極參與豐富多樣的課堂活動(dòng)中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和合作交流意識(shí)，教師在這一過(guò)程中轉(zhuǎn)變了自己的角色意識(shí)，改變了語(yǔ)言教學(xué)方式，學(xué)生有了學(xué)習(xí)主體的歸屬感，為今后的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了借鑒。

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