武恩

摘 要：一體化教學模式中的任務驅動法是建立在建構主義教育理論基礎上的一種教學法。筆者結合任務驅動法在Word2010教學中的實施過程，對如何應用任務驅動法展開論述。

關鍵詞：任務驅動法 計算機辦公課程 具體應用

任務驅動法就是在教學過程中，以若干具體任務為中心，把教學任務巧妙地隱含在每個任務之中，通過教師設計任務、布置任務、完成任務等步驟進行教學。在完成任務的過程中，讓學生掌握基本知識和技能，還能培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、決問題的能力，進而達到預期的教學目的和效果。Word2010是辦公自動化教程中的一個重要組件，也是我們日常工作中用到最多的文字排版、表格制作的軟件之一。在計算機辦公教程課程中它是必學內容，也是在計算機辦公軟件技能鑒定中的必考內容。

一、確定任務

課前，教師先讓學生分組去收集感興趣的和日常生活和工作相關的一些材料，如書簽、圣誕賀卡、宣傳畫等；再讓學生討論它們的組成、涉及的知識點以及達到何種教學效果；然后進行綜合比較、分析；最后確定任務內容。

下面以制作圖文混排的“李清照詩詞欣賞”文檔為例，講述任務驅動教學法的具體實施過程。

二、分析任務

1.任務具有的特點

（1）該任務既有文字和圖片又含有藝術字，既包含頁眉頁腳又涉及頁面邊框等內容。

（2）在實施任務過程中，既要用到頁眉和頁腳、設置背景和水印首字下沉、分欄排版等新的知識，又要用到頁面設置、背景設置等已學知識。

2.任務總體實現(xiàn)步驟

（1）進入Word2010軟件，建立“李清照詩詞欣賞.doc”文件，按照要求，輸入詩詞的內容。

（2）選擇“視圖”菜單中的“頁眉和頁腳”命令，在頁眉和頁腳處的插入點直接輸入要創(chuàng)建的頁眉內容，即頁眉輸入“詩歌欣賞”，頁腳輸入“頁數(shù)”。

（3）設置文檔背景。如將整個文檔背景設置為藍色，或者為增加文檔的藝術性和可讀性，可設置合適的水印。

（4）設置分欄操作。選擇合適的欄寬和欄間距。

（5）對頁面進行綜合設置。設置文檔的頁邊距、紙型、紙張大小及方向等操作。

三、任務實施過程

在任務實施過程中，要讓學生主動參與學習，充分發(fā)揮學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在學生設計過程中既要有針對性地進行巡回指導，也要充分遵從學生的意見，鼓勵學生勇于探索，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力。同時任務的制作過程要不拘一格，以營造輕松的學習氣氛。

1.設計情境，激發(fā)學生的學習熱情

在完成任務時，筆者曾向學生提出問題“對于頁面背景的設置及圖片的插入，哪些學生既能快速設置，又能設計出符合文檔內容的任務”。問題提出后，學生們踴躍參加，完成后相繼舉手，讓教師評分。這種做法不僅能調動學生的自主學習興趣和學習動力，還能挖掘學生的學習潛能。

2.因材施教，注重合作學習

由于中等職業(yè)學校學生的基礎存在較大差距，學生對計算機的操作水平也參差不齊。有的學生理解能力較強，對教師布置的任務可能很快就完成了，而且完成得很好，對于這樣的優(yōu)秀學生，教師可以適當?shù)夭贾靡恍╇y度深一些的任務，讓他們掌握一些較難的知識。還可以將學生按“強弱”組合成一個合作學習小組，共同完成任務，實現(xiàn)組內幫帶。

3.注重教學評價及交流

教學評價要關注以下幾點。一是一定要看學生是否掌握和理解了新知識；二是要看學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力是否提高；三是評價方法力求多樣化，不要有固定的模式，對于學生完成的有亮點的、創(chuàng)新的作品，要在全班表揚，對學生存在的共性問題，教師要找出原因并加以解決，以達到較好的教學目的和教學效果。

四、教師的一些體會

1.教師在授課過程中要進行角色轉變

在一體化教學中，學生是主體，是整個教學過程中的主角，而教師是“導演”或是活動的參與者。在整個教學過程中，教師不再是講授者，而是走到學生中間做巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生有問題要及時提醒學生更正。只有把握好角色定位，課題的情景才能真實，氣氛才能活躍，教學效果才能更好。

2.教師要根據(jù)學生的個體差異做好課堂控制

教師在進行任務驅動教學時，既可以準備大量難度適中的素材和實例，有針對性地進行教學，也可以讓學生自主搜集教學素材。同時，對于接受能力較差的學生，教師要多關注、多指導、多鼓勵，也可安排學習好、又樂于助人的學生坐在其旁邊進行指導，達到共同學習、共同提高的目的。

教師還要注意任務驅動教學法并不是對所有班級、所有學生都適用的。對計算機基礎較差，操作不熟練的學生，是不可以簡單地采用任務驅動教學法的。筆者曾在某個班級使用這種教學方法，效果并不理想，不能達到預期的教學目的。

（作者單位：吉林省勞動技術學校）