■沈文瑛

沈文瑛，天津市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園教學(xué)園長，中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士，天津市、和平區(qū)幼教兼職教研員，和平區(qū)幼兒園教育教學(xué)研究核心團(tuán)隊(duì)成員。獲得天津市“十一五”教育科研先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。獲得天津市第七屆優(yōu)秀教育活動(dòng)評(píng)選一等獎(jiǎng)、和平區(qū)首屆幼兒教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新論壇一等獎(jiǎng)。主要參與研究了中國學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題“幼兒成長檔案的應(yīng)用研究”，研究成果獲得一等獎(jiǎng)。獨(dú)立承擔(dān)了天津市“十二五”研究課題“幼兒繪本閱讀教學(xué)策略研究”，中期研究成果獲得一等獎(jiǎng)。受聘于天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院、天津師范大學(xué)國際女性文化學(xué)院、天津市幼兒師資培訓(xùn)中心等擔(dān)任兼職教師。有多篇論文發(fā)表并獲獎(jiǎng)。

成為教育家可以說是每一個(gè)教師的專業(yè)理想和追求，我們?cè)诿恳惶斓慕逃ぷ髦信π凶咴谕ㄍ硐氲牡缆飞?，不斷?shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。然而，怎樣才能使教師加速前進(jìn)的步伐？我在反思實(shí)踐中探索著自身專業(yè)成長之路。

一、發(fā)現(xiàn)研究問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

作為一名中年的幼兒教師，可以說實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不缺乏，專業(yè)理論也在不斷提升的過程中，但回顧自己的學(xué)習(xí)和工作歷程，發(fā)現(xiàn)其中結(jié)合在一起的部分并不是很多，在學(xué)習(xí)《教師自主發(fā)展論》的過程中，我找到了其中的原因，那就是自己沒有處于教學(xué)研的互動(dòng)狀態(tài)。

認(rèn)識(shí)到了問題，基于自己的教育實(shí)踐，我開展了“幼兒成長檔案”的專題研究。研究使我進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從中深刻地感受到了作為一個(gè)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的樂趣，不是要我學(xué)，而是我要學(xué)。從此開始尋找相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。正如《教師自主發(fā)展論》中提出的：“教師若不處于研究狀態(tài)中，學(xué)習(xí)就無法與教師結(jié)緣，不結(jié)緣就不知自己缺少什么，知識(shí)、理論之類就都處于無所用狀態(tài)，這時(shí)，教師對(duì)知識(shí)也就無所欲、無所求?！薄敖處煹淖灾靼l(fā)展之所以能夠發(fā)生，是因?yàn)榻逃芯空归_的同時(shí)還展開著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)提供發(fā)展的能源?！毖芯恐?，我能夠針對(duì)選題查找學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)文獻(xiàn)中觀點(diǎn)的敏感性也提高了許多，能根據(jù)研究的需要獲取、理解資料?！疤幱谘芯繝顟B(tài)中”的我才真正使學(xué)習(xí)變成了一種有意義的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，反思中實(shí)踐，實(shí)踐中研究，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)研的同期互動(dòng)。

二、明晰研究價(jià)值，展開行動(dòng)研究

隨著研究的展開，我發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒成長檔案方面的研究在國內(nèi)外已經(jīng)歷了一個(gè)不短的路程，但是如何將其應(yīng)用于我國的常規(guī)性幼兒教育理論和實(shí)踐方面的研究還存在著很多亟待研究的問題。我依據(jù)自己的研究興趣，在不斷反思中明晰了研究價(jià)值。

1.認(rèn)識(shí)研究價(jià)值。

每個(gè)幼兒都有自己的過去、現(xiàn)在和將來，教師應(yīng)以研究的觀點(diǎn)去分析幼兒現(xiàn)在所處的狀態(tài)，了解他們的過去對(duì)于現(xiàn)在的影響，預(yù)想未來的發(fā)展中所需要的幫助，以使我們更有針對(duì)性地實(shí)施教育。幼兒成長檔案是我們有意識(shí)記錄幼兒教育事實(shí)的載體，要對(duì)其效用進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而形成教育評(píng)價(jià)。

那么，幼兒成長檔案對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展成長的意義究竟有多大呢？通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：這種意義也許不僅局限于幼年時(shí)期，在當(dāng)前，成長檔案呈現(xiàn)了幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的過程，但是對(duì)未來的發(fā)展而言，成長檔案意味著什么，這種發(fā)展的過程也許決定、影響了一個(gè)人的發(fā)展方向，展現(xiàn)出他自身的獨(dú)特性。教師必須去發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的獨(dú)特性和潛能，用現(xiàn)代的教育理念去引導(dǎo)他們，為一個(gè)人一生的發(fā)展奠基。幼兒成長檔案是對(duì)每一個(gè)人真實(shí)的發(fā)現(xiàn)，我們以發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，將其運(yùn)用于教育過程中，更具有現(xiàn)實(shí)的意義。

2.建立專業(yè)日志。

在研究過程中我越發(fā)感到，教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)自主發(fā)展、自我完善的過程。為了督促自己不斷進(jìn)步，我建立了專業(yè)日志，記錄了我學(xué)習(xí)和研究的經(jīng)歷。在關(guān)于“研究”的認(rèn)識(shí)對(duì)比中，我是這樣記錄的：

以前我認(rèn)為研究更多的是一些案頭工作，離我們不是很近。因?yàn)樗笠粋€(gè)人的理論水平很高，而自己寫的一些東西似乎稱為經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)更合適?，F(xiàn)在我認(rèn)為研究需要我們有一雙敏銳的眼睛、一張好問的嘴和積極感悟的心靈，研究就在我每一天的工作中，我有能力去做。

以前我認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)“做—思考—寫或記錄—調(diào)整策略—再做”的循環(huán)往復(fù)的過程，枯燥無味?，F(xiàn)在我認(rèn)為行動(dòng)研究是一條曲折迷離的浪漫之旅，沿路有許多美景，它將是一條通往彩虹的艱辛之旅。

我開始練習(xí)運(yùn)用日常記錄、日記等方式自由寫作，在專業(yè)日志中和自己對(duì)話，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)研的同期互動(dòng)。

3.尋找專業(yè)支持。

為了不斷解決研究中的問題，我積極尋找專業(yè)的支持。首先，尋找理論和信息的支持，在學(xué)習(xí)中優(yōu)化自己的知識(shí)背景。同時(shí)，尋找專家和同伴的支持，在溝通交流中激發(fā)靈感，啟發(fā)思路。實(shí)踐中我的研究得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持，我和大家成為了研究共同體。經(jīng)歷了“實(shí)踐、反思、重建”的探索過程，走過了“碰撞、認(rèn)同、內(nèi)化”的心路歷程。

在這個(gè)階段，我明白了研究者必須以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當(dāng)中去。我就是提出問題和解決問題的實(shí)行者，不是旁觀者。必須通過研究改變自己的教學(xué)實(shí)踐和提升專業(yè)水平，將研究緊緊地依附于工作實(shí)踐，把日常工作與我提出的問題緊密地結(jié)合起來，將完成教學(xué)的過程成為實(shí)施研究、尋找答案、產(chǎn)生研究策略的過程。

我在實(shí)踐中大膽嘗試，依靠自己對(duì)幼兒的觀察、思考和判斷，豐富對(duì)研究的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在不斷實(shí)踐中體味著研究過程。

三、反思教育實(shí)踐，獲得專業(yè)提升

行動(dòng)研究使教育理論和實(shí)踐能夠以“研究的實(shí)踐者”的形式聯(lián)系在一起。

1.在實(shí)踐中反思。

我從自己的實(shí)踐出發(fā)，誠懇地反思研究中的問題，認(rèn)真地思考它能告訴我什么，在行動(dòng)研究的過程中觀察、記錄自己的所思和行動(dòng)的結(jié)果。同時(shí)，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度反思，將問題不斷地放大和縮小，切換視角，使教育實(shí)踐成為“解開我們的問題和興趣點(diǎn)的包裹”的過程，從而獲得專業(yè)提升。

當(dāng)教師觀察記錄到幼兒的某一段語言、行為表現(xiàn)之后，它就變成一種信息，需要教師去理解，我們要在經(jīng)驗(yàn)和直覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行解釋，找到意義。幼兒為什么這樣說，為什么這樣做，這說明了什么問題，他處于一種怎樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要教師提供什么幫助才能繼續(xù)獲得發(fā)展。只有當(dāng)我們能夠解釋所獲得的信息時(shí)，才能說明我們理解了幼兒，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教師相應(yīng)的教育行為，高質(zhì)量的幼兒教育才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.在合作中提升。

研究中我更加深切地感受到合作的專業(yè)學(xué)習(xí)不斷地發(fā)生著。幼兒成長檔案為大家再次傾聽、觀看、回憶活動(dòng)過程提供了獨(dú)特的機(jī)會(huì)，通過記錄，教師們可以共同教研、反思，評(píng)價(jià)自己在活動(dòng)過程中的作用、參與程度、指導(dǎo)策略、互動(dòng)質(zhì)量等，在這里，教師不僅關(guān)注評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒的成長，更關(guān)注幼兒總體的發(fā)展?fàn)顩r，教師在反思和調(diào)整中不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長。教師集體和幼兒集體共同成長，專業(yè)能力不斷提升。

我和教師們?cè)谧髌费凶x中分析幼兒問題的根源，大家通過交流觀察的記錄，不斷地理解幼兒的內(nèi)心世界，分析幼兒行為背后的原因，依據(jù)記錄實(shí)施教育，使成長檔案更富有實(shí)效性。教研活動(dòng)中，教師不斷提出實(shí)踐中遇到的問題，再想辦法解決問題，同時(shí)也伴隨著新問題的產(chǎn)生，我們不滿足現(xiàn)狀，不斷突破自己的極限、不斷進(jìn)步。大家主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，并將其反復(fù)地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，在不斷研討、學(xué)習(xí)、反思的過程中，提高了教育教學(xué)的組織能力，促進(jìn)了每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長。

總之，在不斷的教學(xué)研同期互動(dòng)中，是研究促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又促進(jìn)了教師的進(jìn)一步發(fā)展。在這個(gè)過程中，我找到了專業(yè)成長的新途徑，獲得了自主發(fā)展。從研究過程中我感到，如果沒有一種研究的態(tài)度和致力于教育的學(xué)問，就無法使自己的專業(yè)化程度向更深層次進(jìn)一步發(fā)展，也就無法更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這勢(shì)必會(huì)影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，所以，我需要一種特殊的學(xué)習(xí)——研究學(xué)問。必須從自己的教育行為中去研究，在學(xué)習(xí)中追求一種“知道—悟到—做到”的境地。我認(rèn)為，教育就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)成為我們生活的一部分。教師只有樂于學(xué)習(xí)和研究，才能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣所在，更好地獲得自主發(fā)展。教師要成為自身專業(yè)成長的有效促進(jìn)者，才能使自己成為兒童發(fā)展的有效促進(jìn)者，才有可能使發(fā)生在自己和孩子們身上的幼兒教育向著高質(zhì)量邁進(jìn)。

專家評(píng)介：

沈文瑛老師熱愛幼教事業(yè)，作為教學(xué)園長，她扎根于教育教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)教師積極開展行動(dòng)研究。在探索中形成了善于反思、不斷質(zhì)疑、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的獨(dú)特風(fēng)格。在教學(xué)研同期互動(dòng)的過程中不斷嘗試過程性評(píng)價(jià)的方法，細(xì)心觀察和解讀幼兒，運(yùn)用幼兒成長檔案記錄幼兒的成長和變化，并使其成為教育的依據(jù)，不斷促進(jìn)參與其中的每一個(gè)幼兒、教師和家長在自身原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展、進(jìn)步。作為幼兒園科研團(tuán)隊(duì)中重要的核心人員之一，她更是注重帶領(lǐng)教師大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革，探尋教育和管理經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題，開展了形式多樣的、富有實(shí)效的教研活動(dòng)，使教研工作及時(shí)有效、高水平地開展，在自身專業(yè)水平不斷提升的同時(shí)，引領(lǐng)教師獲得專業(yè)成長。（天津市特級(jí)教師、天津市“未來教育家奠基工程”學(xué)員、天津市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園園長劉健）