■劉長興

學校特色建設(shè)的定向、定制和定力

■劉長興

過去，討論學校特色問題，曾經(jīng)有過這樣一種說法：沒有“解詞”，只有“造句”。意思是說，“特色”不太容易給出確切的定義，但也沒有影響特色建設(shè)的進行。如果用“不好言傳，卻可意會”來表達，大概也還接近。當然，即便就是“造句”，句號是否能畫“圓”，還得另當別論。原因很簡單，圓不圓自己說了不算，要看社會反映。因為，在一定意義上，學校的“特色”應(yīng)該屬于“社會辨識度”的范圍，你的特色建設(shè)，到底有沒有社會辨識度，老百姓心里都有數(shù)。

最近，從兩所學校的“特色”建設(shè)中，得到了一點兒啟示。給這個“造句”把句號畫“圓”，不僅可能，而且可以。一所學校是河西區(qū)的湘江道小學，另一所是津南區(qū)的八里臺第四小學。他們盡管分屬城鄉(xiāng)，又同屬“普通”，但是這一對連面兒也沒見過的“兄弟”學校，居然走出了一條近乎相同的特色建設(shè)之路，那就是“定向—定制—定力”。

“定向”，就是確定方向。咱們既然建設(shè)的是學校特色，那么就應(yīng)該各自不同，甚至與眾不同。不管你的“特色”需要用理論來表達，還是力圖用實踐來表現(xiàn)，好像都是這么個理兒。然而，由于當初人們較少思考“特色”，如今又特別強化“特色”，而且是前所未有的強化，所以大家就有點兒不那么適應(yīng)了。說白了，過去大家都干著“相同”的事情，現(xiàn)在到哪兒去找那么多“不同”的“特色”。

其實，就是不談特色建設(shè)，各個學校也“各不相同”，甚至特別“與眾不同”。盡管有些專家總說咱們“千校一面”，可是要讓他找到兩所完全相同的學校，照樣很難。無論是硬件還是軟件，無論是內(nèi)涵還是外顯，學校之間總會有些區(qū)別，或是有所差別。還是那句老話，不同是絕對的，相同是相對的。別說大家一直盯著的資源配置、教師素質(zhì)、居民結(jié)構(gòu)、家長追求，就是大家容易忽略的歷史沿革、自然環(huán)境、域內(nèi)經(jīng)濟、社區(qū)風習，各校存在的區(qū)別或差別，也是客觀存在的，并非誰想改變就能立馬改變的。然而，正是這些“不同”的因素，為學校特色建設(shè)的“定向”提供了絕好的機會。特別是那些容易被忽略的因素，更利于在諸多機會之中凸顯優(yōu)勢。如果用好這些機會，認真挖掘，精心整合，其中有些因素肯定能夠轉(zhuǎn)化為幫助學校特色“定向”的基本要素。湘江道小學和八里臺第四小學都是經(jīng)歷了這樣一個“定向”的過程。

湘江道小學是建于上個世紀60年代的“老”校。后來，在多次的學校布局調(diào)整中，先后把臨近的劉莊小學、解放南路小學、賀家口小學、掛甲寺小學、福建路小學并入其中。別看被并入的學校又舊又小，卻是各自都有“長項”。早在40多年前，被國人視為“國球”的乒乓球運動，就在劉莊小學、解放南路小學扎下了根兒，一茬一茬的“市手”“國手”啟蒙于斯，成長于斯。馬文革和李楠就是從福建路小學走出來的“國手”。最為可貴的是，湘江道小學在把“別人”接納進來合為一體的關(guān)鍵時刻，沒有把“別人”的傳統(tǒng)不當回事兒，自己在那兒另起爐灶。用他們的話說：“接納的不是被撤并掉的學校，而是送上門兒來的優(yōu)勢。我們這里沒有合并，只有合作；沒有‘別人’，只有‘咱們’?！贝蟾耪沁@種眼光和胸懷，“國球”這個曾經(jīng)是“別人”的項目，在這里保留下來了，發(fā)展起來了。還是在這個關(guān)鍵時刻，他們又選擇了被國人視為“國粹”的京劇作為學校發(fā)展的新項目。這一選擇由于貼近了合并后大學區(qū)的地域文化，再一次得到了當?shù)氐臒崆橹С?，而且一支持就是十多年。現(xiàn)在，只要提到“國球”和“國粹”，人們都會自然聯(lián)想到湘江道小學。這話真不是隨便忽悠。正是這兩個“國”字，成就了這所“老”校的辦學特色。

八里臺第四小學是近三年建設(shè)起來的一所“新”校。隨著“示范鎮(zhèn)”的建設(shè)，南義小學和雙閘小學，這兩所村民眼里的“村小”合并起來，進駐這個全新的校園。同時，也引發(fā)了他們?nèi)碌你裤胶退伎肌．敃r，大家的心氣兒那叫盛，勁頭兒那叫足。在上一輪義務(wù)教育現(xiàn)代化標準建設(shè)的過程中，他們一點兒也沒對付，更沒糊弄。為了辦學“特色”這一條，大家認定了“民間武術(shù)”和“民間藝術(shù)”。因為，這些本鄉(xiāng)本土的文化，盡管土得掉渣，可是對于這些土生土長的孩子來說，一輩輩積淀起來的親切感和親和力，是什么也不可替代的。正是這兩個“民”字，成就了這所“新”校的辦學特色。

“定制”，好像原本是指量身定做，一般不在教育領(lǐng)域使用。但是，畢竟語言也在發(fā)展，好像借此一用也不會引起歧義。因為“特色”建設(shè)本身就在強調(diào)“各不相同”，你要是不像“量身定做”那樣進行“定制”，怎么顯現(xiàn)“各不相同”呢？再說，學校還總想自己做得更加突出，在“各不相同”的基礎(chǔ)上，要是經(jīng)過“定制”，能夠“與眾不同”，不更好嗎？所以，一旦“定向”確定以后，接下來最為關(guān)鍵的就是進行各不相同的“定制”。

其實，特色建設(shè)根本不是“特色”自己的事兒。它既關(guān)系到學校的發(fā)展，更關(guān)系著學校的運行。無論哪個學校的“特色”建設(shè)，都不能顧此失彼，更不能單起爐灶。說一千道一萬，特色建設(shè)也是素質(zhì)教育的組成部分。所以，在實施素質(zhì)教育的過程中，切實把特色建設(shè)納入學校管理的全局之中，實現(xiàn)與各個方面的協(xié)調(diào)互動，才能確保特色的順利實施，也才能促進學校的科學發(fā)展。如果說得“學術(shù)”一點兒，這個“定制”實際就是“制定”策略。既然如此，就必須體現(xiàn)“定制”的整體性和系統(tǒng)性，絕對不能東一榔頭西一棒子，想起一出是一出。起碼要從四個方面入手，把“定制”落到實處。湘江道小學和八里臺第四小學，也都經(jīng)歷了這樣一個“定制”的過程。

第一，是確定目標。誰都知道，不管確定怎樣的特色，最終沒有落實到每個學生身上，不能蘊含在學校文脈之中，也很難被人認可。這就是學校特色建設(shè)的工作目標。正因為如此，這兩所學校一方面著眼學生發(fā)展，把培養(yǎng)愛好與發(fā)展特長結(jié)合起來；一方面又著眼學校發(fā)展，把特色建設(shè)與校園文化融為一體。6年下來，湘江道小學的每個孩子都能打一手球，而且出手就有點兒“專業(yè)”；每個孩子都會唱6段戲，而且張口就像是“科班兒”。八里臺第四小學的每個孩子都能進行武術(shù)表演，而且像模像樣；每個孩子都有美術(shù)作品，而且有趣有法。這些年來，他們兩所學校都在用心布置環(huán)境。只要一進校門，你就會看到特色建設(shè)的“元素”。別的不說，湘江道小學樓道的“戲曲臉譜”藝術(shù)長廊，畫的、刻的、剪的、雕的，都是學生的美術(shù)創(chuàng)意；八里臺四小前廳的掐絲琺瑯巨幅墻畫，設(shè)計、勾線、粘絲、著色，全是師生的合作成果。用他們自己的話說，學生形成的愛好，學校創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都應(yīng)該是學校特色的“符號”。 他們正是用這樣簡潔的目標，為學校特色建設(shè)豐富活動，詮釋了價值指向。

第二，是開發(fā)資源。誰都知道，資源是特色建設(shè)的基礎(chǔ)。眼睜你要沒有足夠的資源，“特色”就必然會失去根基，“建設(shè)”自然無從下手。由于特色建設(shè)的資源，必須體現(xiàn)建設(shè)的特色，所以非常稀缺。不會像學科教材那樣，有許多現(xiàn)成的東西擺在那里。有人說，與其說是“開發(fā)”，不如說是“挖掘”。因為，書里很少，網(wǎng)上不多。就是找到一點兒，也未必對路。這話說的雖有道理，但不完整。咱們“挖掘”出來的，一般還是原始素材。你要把原始素材變成校本教材，沒有一番“加工”肯定不行。就是為了這事兒，湘江道小學圍繞兩個“國”字，開發(fā)了系列校本教材《魅力戲曲和快樂體育》。尤其可貴的是，他們的資源開發(fā)，是課內(nèi)外結(jié)合起來的開發(fā)。單說“魅力戲曲”，就涉及包括京劇在內(nèi)的8個劇種。不光常見的基本常識、歷史源流、藝術(shù)特點，在全校學生中得到普及，就是臉譜制作、舞臺美術(shù)、服裝設(shè)計以及行當唱腔、表演程式、樂器伴奏等，也分別被老師們編了教材，進了課堂。還是為了這事兒，八里臺第四小學圍繞兩個“民”字，也進行了深入的資源“開發(fā)”。特別值得研究的是，他們的資源開發(fā)，是校內(nèi)外結(jié)合起來的開發(fā)。為了保證武術(shù)的普及，他們參考當?shù)厥⑿械摹鞍藰O拳”編制了一套“校操”；為了滿足學生的興趣，他們從當?shù)赝诰蛄搜?、秧歌、竹竿、皮筋、空竹等體育項目，又借鑒了剪紙、泥雕、編織、民樂、書法等藝術(shù)品種。他們推出的“葫蘆創(chuàng)意”和“文字研究”兩個項目，把當?shù)氐淖匀粌?yōu)勢資源和人文優(yōu)勢資源，引進了學校特色建設(shè)之中。他們正是用這些鮮活的資源，為學校特色建設(shè)的全面實施，注入了無限活力。

第三，是整合活動。誰都知道，特色建設(shè)必須借助豐富多彩的教育活動。有人說，沒有活動，特色就沒有活力。還有人說，活動過多，學生會加重負擔。這的確是一個非?，F(xiàn)實的矛盾。如果處理不當，不是弱化學校的特色建設(shè)，就是干擾學校的正常運行。為了破解這個矛盾，這兩所學校幾乎采用了同一對策：根據(jù)特色需要，全面整合活動。他們梳理了“規(guī)定動作”的各項活動，然后把特色內(nèi)容全部融入其中。這樣，校本課程、綜合實踐、課外小組、課間活動、“2＋1”項目和學生特長培訓(xùn)、傳統(tǒng)體育活動，以及一些美術(shù)、音樂、體育、語文等學科教學，都成了學校特色建設(shè)的載體。他們還根據(jù)學生的年齡特點，把這些活動和要求，分解到每個年級，形成由淺入深、由易到難的學習序列。學生發(fā)展成長與學校特色建設(shè)，不僅高度一致，而且有序推進，保證了特色建設(shè)在全體學生中落到實處，在學校制度中得以固化。正是經(jīng)過整合的這些活動，為學校特色建設(shè)的持續(xù)實施建立了長效機制。

第四，是爭取社會。誰都知道，特色建設(shè)僅僅依靠學校自己的力量，很難推向深入。首先，是“難”在缺少社會觀念的認同。學校里究竟哪些事兒是“正文兒”，哪些事兒是“閑白兒”，至今仍然有人存在偏見，甚至異見，因為素質(zhì)教育的價值并沒有得到普遍理解。此外，還“難”在缺乏社會力量的幫助。說實話，社會很想幫助咱們的并不少。說實話，咱們真正“打開”校門的并不多。時間一長不“兩岔”了才怪。這兩所學?？礈柿税Y結(jié)所在，在面向?qū)W生家長和社區(qū)居民開放學校場地、器材，共建和諧社區(qū)的同時，一面主動匯報本校特色，讓他們走進學?？雌古仪蛸悺⑽湫g(shù)表演、文藝節(jié)目、作品展覽，感受自己孩子的成就，理解特色建設(shè)的目的；一面主動尋求外界幫助，請他們?yōu)閷W校特色建設(shè)獻計出力。湘江道小學的十幾位乒乓球教練，都有過輝煌的昨天。如今，他們又在這里天天揮汗如雨地培養(yǎng)孩子，繼續(xù)著專業(yè)的生涯。曾經(jīng)被“邊緣”了的他們，在這里找回了當年的“感覺”。八里臺四小也是如此，民間武術(shù)和民間藝術(shù)的指導(dǎo)教師，不少就是學生家長和社區(qū)居民。就拿“葫蘆創(chuàng)意”來說，能夠形成“種植—管 護—定 型—選 材—切 拼—繪畫—展示”一條龍的“活動鏈”，就是學校和社會越拉越近的成果。他們正是以主動爭取社會，為學校特色建設(shè)的縱深發(fā)展凝聚了新的力量。

按說特色建設(shè)絕非上面這四件事兒，還有很多工作，需要結(jié)合學校實際，納入策略“定制”的范圍。例如，課堂教學改革就至關(guān)重要，因為特色建設(shè)的活動無不需要時間和空間。假如咱們的課堂教學效率不高，學生忙得不可開交，你說他們還有精力跟咱投入這些活動嗎？再如，教師專業(yè)素質(zhì)同樣至關(guān)重要。假如教師沒有正確理念，缺失一專多能，你說他們又拿什么跟咱共同建設(shè)特色呢？

“定力”的含義，如今已經(jīng)無人不知了。說白了，“定力”就是堅持到底的力量。這力量有精神的，也有物質(zhì)的，而且兩者還相互促進，相互轉(zhuǎn)化。特色建設(shè)本身并不強勢，更不強大。別說沒有定力，就是缺少定力，它也很難經(jīng)住乍“暖”乍“寒”。這些年，特色漸漸“退色”的案例已非個例，大家不會沒有察覺。但凡咱們看到的“成功”學校，肯定是內(nèi)外形成了合力。內(nèi)部主要是思想認識能夠堅持到底，運行機制利于堅持到底；外部必須有良好的政策環(huán)境和必要的資源配置。應(yīng)該說，這兩所學校建設(shè)特色的“力”，所以能夠“定”住，大概就基于此。如果深入思考一下，其實“定力”就是自信，是對素質(zhì)教育的自信。當然，既包括“下邊”，也包括“上邊”。這話是否小題大做，也未可知。

這些年，湘江道小學和八里臺第四小學沿著“定向—定制—定力”這樣一條特色建設(shè)之路，付出著心血，也收獲著希望。除了學生的綜合素質(zhì)得到普遍提升以外，除了學校的特色項目取得領(lǐng)先水平以外，他們“拿手”的“本事”更不得了。多年來，湘江道小學的綠芽乒乓球隊連續(xù)榮獲天津市中小學乒乓球賽男、女團體冠軍，并為國家隊和省級隊輸送了70余名運動員。2013年，有個這里成長起來的中學生，還贏得了亞洲中小學乒乓球賽冠軍，并在世界中小學乒乓球挑戰(zhàn)賽上獲得了三項第一。今年，八里臺第四小學的武術(shù)隊，在香港國際武術(shù)節(jié)上，一舉拿下21枚金牌、12枚銀牌和2枚銅牌。誰能想到，這些僅僅經(jīng)過3年訓(xùn)練的孩子，能在這個被稱為“武術(shù)奧運會”的大賽上，能面對50多個國家和地區(qū)的數(shù)千名運動員，毫不畏懼大顯身手。至于他們的藝術(shù)教育成就，那就更是俯拾皆是。說到這里，有人一定會問：“折騰”半天，質(zhì)量如何？他問的“質(zhì)量”盡管不是咱們的“質(zhì)量”，但是擔憂之心可以理解，做出回應(yīng)也很必要?？梢赃@樣說，雖然沒排名，總是在前進。學校很有根，家長很滿意。“我驕傲”，已經(jīng)成為學生、家長、學校、社區(qū)共同心聲。

別看他們都不是“重點”，可在群眾心里都是“名?！?。他們是因?qū)W校的特色建設(shè)而揚“名”。能夠形成如此良好的社會辨識度，是特色建設(shè)為學生營造了健康快樂成長的環(huán)境，給學生搭建了自由全面發(fā)展的平臺。如果對他們這條特色建設(shè)之路進行一下概括，那就是三個關(guān)鍵詞：“普通”“創(chuàng)新“規(guī)律”。這里沒有刻意放大。因為，湘江道小學和八里臺第四小學的特色建設(shè)，發(fā)生在普通學校，突出了管理創(chuàng)新，揭示出辦學規(guī)律。

其實，咱們真的還有不少這樣的學校；當然，咱們真的也還缺少這樣的學校。

（責任編輯 韓瑞新）