■張英明

天津市武清區(qū)教育教學研究室美術學科教研員張英明

●愿為伯樂，甘做人梯，以己之力，助人成材。

●美術教師要力求兩個“精”：業(yè)務上求“精湛”，專業(yè)上求“精深”。

●用人格影響、用心靈塑造、用專業(yè)引領，成就教師的教育理想。

●在教學工作中，不要因夸贊而沾沾自喜，也不要因否定而妄自菲薄，堅守理想、踏實前行，便會成就卓越的自我。

張英明老師曾是我的學生，學生時代他就是個質樸謙恭、勤奮好學、積極向上的好學生。工作以后，他滿腔熱忱，在一線美術教學崗位上，默默耕耘幾十載，引導著學生陶醉于美的體驗和表現(xiàn)，滋養(yǎng)著學生美的情感和心靈。英明老師在全市也是頗有影響的美術特級教師。因其敬業(yè)、愛生、奉獻，上級委以武清區(qū)專職教研員之重任。

英明老師的“亮點”更體現(xiàn)在教研工作上。他思維敏銳，緊緊把握住教研工作的重點和方向，銳意創(chuàng)新進取。自上一輪課程改革之初，他就帶領全區(qū)中小學美術教師努力探索，積極實驗，在課程改革中，碩果累累，成績斐然。他秉持先進理念，帶領教師們積極編寫有特色的美術鄉(xiāng)土教材，服務課堂教學。他始終致力于提高課堂教學質量，讓學生們得到高質量的美術素養(yǎng)教育，完善豐滿學生美的情感。多年來，英明老師所帶領的區(qū)美術教學水平一直處于領先位置，得到大家由衷地贊佩。

近幾年來，英明老師在成績和榮譽面前更加平和踏實，越發(fā)地勤勉奮進，在美術教學園地中孜孜探索和躬耕不輟。他從不張揚，做人正直，一身正氣。他具有扎實的美術教學理論知識和繪畫功底，有很高的美術造詣，學養(yǎng)厚實，其書畫作品個人藝術風格鮮明，有較大的社會影響。其做人從藝可謂德藝雙馨。

（本刊記者韓大勇，天津市教育學會中小學美術教學專業(yè)委員會理事長張煜明）

美術教學評價是美術教育的重要組成部分，國家《基礎教育課程改革綱要》中的“課程評價”一節(jié)明確提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！币虼?，科學的美術教學評價在完成美術教學目標，實現(xiàn)美術教育價值中發(fā)揮著重要的導向、診斷、交流和激勵作用。我在從事美術教育研究與實踐過程中，結合《美術課程標準》的要求和美術學科的特點，提出美術教學評價的相關策略，以促進學生的發(fā)展。

一、過程評價與終結評價相結合，促進學生能力發(fā)展

美術教學的過程評價指美術教學活動中，教師為了檢測、調整教學工作，使教學活動取得最佳效果所進行的評價。在美術教學活動中教師通過觀察學生的表情、行為及創(chuàng)造，及時掌握學生在感情宣泄、感知覺發(fā)展或表現(xiàn)技術方面的信息，并根據(jù)學生的個性差異對教學工作做出調整。

美術教學的結果評價指對學生終結學習行為進行的評價，即對學生美術技能技巧的掌握程度進行的評價。由于美術技能技巧是學生表現(xiàn)自我的前提和基礎，所以對學生進行美術技能技巧的培養(yǎng)非常重要，對于教育活動中進行評價也必不可少。

過程評價和結果評價有機結合，是體現(xiàn)教育思想教學方法的綜合體系，是教學者教學思想的延續(xù)和檢驗。所以教學評價不僅要關注學生的學習結果，更多地應關注學生求知、探究和努力的過程。這樣的教學評價，才能深入學生發(fā)展的進程，對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，教學評價促進發(fā)展功能才能真正發(fā)揮作用。

二、貫徹“因材施教”的評價原則，促進學生能力發(fā)展

在現(xiàn)代課程中，評價的功能有了本質的改變，評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，包括個性、潛能、創(chuàng)造力的發(fā)揮等，使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師應建立起發(fā)展性的評價機制，用發(fā)展的眼光看待學生，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點，提高學生學習美術的興趣和能力。教師對美術課堂教學評價應該以新的教學理念為指導樹立新的標準。首先，應體現(xiàn)鼓勵學生的創(chuàng)新意識的精神。藝術貴在創(chuàng)新，在評價中，加大對創(chuàng)新成分賦予的權重。對那些雖然造型表現(xiàn)的內容尚不成熟但立意新穎、構圖別致、具有獨特特點的美術作品要給予充分的肯定。其次，評價要體現(xiàn)保護和鼓勵學生表達真情實感的精神。要讓學生習慣于表露真情。因此，在評價中要貫徹“因材施教”的原則，采取以下幾種評價方法：1.診斷評價，重點指出具體的毛病所在而不從整體上進行否定。2.形成評價，只是指出優(yōu)點所在和問題所在，不從作品整體上進行總的評價。3.個體評價，對學生的作品不放在團體內評價，只是自己和自己比，看看個人在哪些方面比以往提高了。

三、在合作教學中體現(xiàn)多向性交互評價，促進學生能力發(fā)展

合作教學作為一種教學策略，是新課程對學生提出的新要求，如果實施適當、成功，將彌補學生性格上極大的不足。將教學評價有效運用到合作教學中會收到較好的教學效果。合作學習把傳統(tǒng)的教學理論的重點從教師如何“教”移到了學生如何“學”上，從而使教師的“教”服務于學生的“學”。學生學，學生評，評價時往往成了“豐收的季節(jié)”“競賽的熱點”而被人們稱為“黃金時刻”，“誰有進步，誰有提高，誰就可以得到小紅花”，“每位學生各得其所”，這是合作學習中評價獎勵的最大優(yōu)點，其中游戲競賽法、成績分陣法等多種適應少年兒童心理的評價方法頗受學生歡迎。教師把競賽表設計成“創(chuàng)意之星”“智慧之星”“誰是小畫家”等圖文并茂的競賽一覽表，更能激發(fā)學生的興趣。因為競賽是以小組為單位的，所以學生的責任感、榮譽感就特別強，“我為小組貢獻了多少”幾乎成為每個學生的思考主題，每個小獎品都牽動著他們的心。通過評價推動美術教學的有效實施，激發(fā)學生對學習美術的興趣，同時也促進了學生各方面的發(fā)展。

四、采用展覽式評價，促進學生能力發(fā)展

提倡民主評價，發(fā)揮學生在學習評價中的主體地位，要鼓勵學生積極參與評價，通過學生主動地參與、思考，進一步促進學生的發(fā)展。要體現(xiàn)評價的開放性，充分尊重學生的審美感受以及個性特點，保護學生的積極性，鼓勵學生大膽地表述個人見解。要使學生學會認識自己、評價自己。在教學中可采用展覽評價的形式，美術作品展覽的形式要生動活潑，符合學生喜新、好動的心理特征，并通過展覽評價調節(jié)學生情緒，達到預期的目標。

教學活動中采用組內評價、班級評價、教師評價，從而提高學生的欣賞和評價的能力。同時，采用作品展覽的形式進行評價，提供學生之間互相觀摩、互相交流的場所，有利于激發(fā)和提高學生對美術學科的興趣，也有利于培養(yǎng)學生綜合能力。

實際上，展覽的形式應該是多方位的。根據(jù)學校的條件可以給學生提供展板和展臺。展覽評價以平時學業(yè)成績?yōu)橹鳎瑢W生作品展示形式可以有個人作品集、個人作品電子檔案、自制個人畫冊、網(wǎng)上展覽站等展覽形式，為教學評價搭好平臺。

我推薦的書

筅《美術教學論》，王大根著，華東師范大學出版社

筅《教師如何做研究》，鄭金洲著，華東師范大學出版社

筅《小學美術教學策略》，尹少淳主編，北京師范大學出版社