韓曉蕙

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

●外語教學(xué)

高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考*
——以高校英語教師為考察維度

韓曉蕙

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

本文以高校英語教師為考察維度，研究目前全國高校的外語教學(xué)，特別是英語教學(xué)過程中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題和未來的發(fā)展趨勢(shì)。通過在全國不同地區(qū)、不同類別的39所高校對(duì)1081名英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，本文力圖探索他們對(duì)跨文化交際能力的認(rèn)知和對(duì)跨文化交際能力教學(xué)的認(rèn)知，從教學(xué)目的、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和跨文化交際能力測試等方面調(diào)查高?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)和跨文化英語教學(xué)情況，從而進(jìn)一步分析目前教學(xué)中亟待解決的問題。

跨文化交際能力；跨文化英語教學(xué)；現(xiàn)狀與思考

1 引言

跨文化交際能力涵蓋語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和跨文化能力，而跨文化能力包含“文化知識(shí)、解釋和關(guān)聯(lián)技能、探索和互動(dòng)技能、態(tài)度、跨文化敏感度”等一系列相互關(guān)聯(lián)和相互作用的因素(Byram 1997：73)?？缥幕舾卸仁强缥幕浑H能力這一概念框架中的核心要素，該理論框架比較客觀、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)成功的“跨文化人”在跨文化交際中應(yīng)該具備的能力?；谶@一理論基礎(chǔ)，跨文化語言教學(xué)的關(guān)鍵是要把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成跨文化說話人(intercultural speaker)，提高其跨文化意識(shí)，避免因單一身份而對(duì)非本民族文化持模式化態(tài)度?？缥幕Z言教學(xué)應(yīng)該包含“文化學(xué)習(xí)、文化對(duì)比、文化探索和文化間第三者身份的定位”這4類文化教學(xué)活動(dòng)。(Liddicoat 2004) 因此，跨文化語言教學(xué)不單純是在課堂上教授外國文化知識(shí)，也不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生在外國文化中舉止得體的能力，而是通過強(qiáng)調(diào)對(duì)不同文化特有的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、習(xí)俗、觀點(diǎn)、社團(tuán)和成員的深刻理解和同情感，包括對(duì)重大事件的分析、文化模擬等，培養(yǎng)學(xué)生獲取理解文化的個(gè)體性和普遍性的綜合能力。(Moran 2001)

外語教學(xué)中的跨文化教育是“一項(xiàng)由學(xué)校通過培養(yǎng)目標(biāo)確定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和材料選擇、通過教學(xué)理念更新、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等途徑進(jìn)行的關(guān)于個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、身份認(rèn)同、跨文化意識(shí)和能力的教育活動(dòng)”(張紅玲 2012：4)。語言、交際與文化是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，外語教學(xué)的過程是“學(xué)習(xí)者與他者文化之間以及他們各自相關(guān)的語言-文化對(duì)話性的互動(dòng)過程”，外語教學(xué)的最終目標(biāo)是“將學(xué)生培養(yǎng)為具有跨文化交際能力的跨文化人”(宋莉 2008)。楊盈、莊恩平認(rèn)為“貫穿外語教學(xué)的中心理念應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化能力”，同時(shí)他們呼吁“跨文化能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透于外語語言技能培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中”(楊盈 莊恩平 2008：21)。

張衛(wèi)東、楊莉指出，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)該從“文化知識(shí)”、“文化意識(shí)”和“交際實(shí)踐”3個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)互相聯(lián)系、互相制約的跨文化交際體系(張衛(wèi)東 楊莉 2012：10)。教師在外語教學(xué)中應(yīng)該汲取國外語言教學(xué)中的人文主義思潮，重視對(duì)語言的共性研究，在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)過程的交際化。有人提出跨文化教學(xué)的4個(gè)原則：認(rèn)知原則、吸收原則、對(duì)比原則和寬容原則。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該“突出顯性文化教學(xué)，將文化融入其他語言技能，使文化與語言教學(xué)同步，培養(yǎng)在跨文化環(huán)境中適應(yīng)性強(qiáng)的雙語使用者，使語言學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者反思自身語言和文化提供機(jī)會(huì)，為其擺脫民族中心主義思想提供條件，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)幫助他們持續(xù)學(xué)習(xí)”(常曉梅 趙玉珊 2012：28)。

跨文化外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩種/多種文化進(jìn)行解釋、關(guān)聯(lián)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，使其能夠客觀地評(píng)價(jià)本國文化和外國文化，能夠?qū)⒅R(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的交流和互動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師是主體、是指導(dǎo)者，在一定程度上，教師的教學(xué)行為影響學(xué)生跨文化交際能力的形成與發(fā)展?！敖處煹目缥幕舾卸群妥陨淼目缥幕浑H能力在某種程度上能夠影響學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化交際能力的培養(yǎng)?！?Nieto & Booth 2010：421)因此，“高校英語教師跨文化交際能力認(rèn)知及跨文化英語教學(xué)實(shí)踐研究”課題組的研究者們力圖通過大范圍的教師調(diào)查問卷來全面了解并客觀評(píng)價(jià)目前中國高校學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)狀況和跨文化英語教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力過程中教師亟待解決的問題。

2 研究方法

2.1 問卷設(shè)計(jì)

課題組設(shè)計(jì)了問卷，調(diào)查全國各地區(qū)高校英語教師對(duì)跨文化交際能力、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法和測試等環(huán)節(jié)的具體相關(guān)教學(xué)實(shí)踐情況。問卷分為網(wǎng)絡(luò)版和紙質(zhì)版兩個(gè)版本以滿足不同學(xué)校老師的需要，兩個(gè)版本的問卷內(nèi)容完全一致，網(wǎng)絡(luò)版需要教師們登陸指定的網(wǎng)站填答問卷，紙質(zhì)版的問卷由課題組郵寄給抽樣高校的教師，教師填好后再寄回課題組。

2.2抽樣高校選取

本次調(diào)查采用PPS抽樣(Proportional Probability Sampling)，即概率與規(guī)模成比例的抽樣方法，使用這種方法抽取樣本時(shí)需要首先抽選初級(jí)抽樣單位PSU(Primary Sampling Unit)，在這一階段每個(gè)單位被抽中的概率與它的規(guī)模大小成正比。(郭志剛 郝虹生 1989)

該抽樣方式在本次調(diào)查中分為兩個(gè)階段，即二級(jí)PPS抽樣。其中，第一級(jí)抽樣單位為我國的高等院校，根據(jù)2010年教育部普通高校名單，教學(xué)層次達(dá)到本科的高校共有789所，其中有9所高校的外語教師數(shù)量無法獲得，因此實(shí)際的PSU共包含780所高校。

課題組成員利用SPSS軟件中的隨機(jī)抽樣方法，將全國普通高校名單中(截至2009年8月11日)的1983所高校分為綜合院校、師范院校、理工院校、語言類院校和專門類院校(財(cái)經(jīng)、政法、藝術(shù)、體育、軍事等)等幾類。第二階段使用SPSS 18.0中的Complex Samples模塊按照5%的抽樣比例從780所高校中抽取39所高校，所抽取的39個(gè)單位在學(xué)校類型和所在地區(qū)的分布上能夠很好地反映出作為抽樣總體的780所高校的特征，從這兩個(gè)指標(biāo)上來看，該樣本具有較好的代表性。最終39所高校的1081名教師參與了教師問卷調(diào)查，回收樣本數(shù)為1081份。其中男教師237名、女教師844名，44.36%的教師有出國經(jīng)歷，學(xué)士、碩士、博士所占的百分比分別為17.01%、74.62%和8.36%，非英語專業(yè)和英語專業(yè)的教師比例大約是2:1。

2.3 問卷調(diào)查的效度分析

效度是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度，一般分為內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度3種類型。效度分析有多種方法，其測量結(jié)果能夠反映效度的不同方面。通常來說，對(duì)問卷的效度分析著重于內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度兩個(gè)方面，其中，內(nèi)容效度一般使用專家判斷法或復(fù)本、再測等統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行。本研究在問卷設(shè)計(jì)完成以后通過專家判斷法對(duì)問卷的效度進(jìn)行了分析，這一過程首先確定所要測量的全部內(nèi)容范圍，然后根據(jù)研究目標(biāo)請(qǐng)本研究領(lǐng)域的專家對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行測評(píng)，最終對(duì)問卷的各題項(xiàng)進(jìn)行修改，通過這一過程實(shí)現(xiàn)問卷的有效性。為了保證問卷效度，本研究在正式調(diào)查之前進(jìn)行了充分的試調(diào)查，通過對(duì)試調(diào)查結(jié)果及試調(diào)查過程中出現(xiàn)問題的分析，對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行修改，從而保證了問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度。

3 教師對(duì)跨文化交際能力和跨文化交際能力教學(xué)的認(rèn)知

通過分析教師對(duì)英語教學(xué)中跨文化交際能力的構(gòu)成、跨文化交際能力教學(xué)、英語教學(xué)中的文化定位等問題的看法和態(tài)度，研究者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)跨文化交際能力這一概念的理解多種多樣。有些教師認(rèn)為，跨文化交際能力包括交際能力、語言能力和文化知識(shí)；有些認(rèn)為它涵蓋情感因素、認(rèn)知因素和行為因素；還有一些教師認(rèn)為它包括語言、思想和習(xí)俗?？傮w來看，大多數(shù)高校英語教師對(duì)跨文化交際能力的概念比較模糊，但是教師普遍認(rèn)同跨文化交際能力的構(gòu)成要素與影響因素具有多樣性和復(fù)雜性。教師對(duì)學(xué)術(shù)界和外語教學(xué)界廣泛接受的跨文化交際能力包含認(rèn)知、行為和情感3方面給予肯定，但3方面被認(rèn)可的程度有所不同。教師最為認(rèn)同的跨文化交際能力的構(gòu)成要素是知識(shí)，特別是語言和文化知識(shí)，這表明英語教師仍然把知識(shí)作為跨文化交際能力的首要組成因素。參加問卷的教師對(duì)跨文化交際能力的構(gòu)成和內(nèi)涵仍然存在認(rèn)識(shí)上的局限，僅有1.8%的被調(diào)查者表示跨文化交際能力包括公民意識(shí)。研究結(jié)果還顯示與非英語專業(yè)教師相比，英語專業(yè)教師對(duì)跨文化交際能力的理解相對(duì)深入和全面。

研究結(jié)果還顯示，大多數(shù)教師認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是英語教學(xué)的重要組成部分，其均數(shù)是各個(gè)表述中得分最高的：4.67(見表1)。兩個(gè)關(guān)于促進(jìn)學(xué)生自身文化身份認(rèn)識(shí)的表述均數(shù)也比較高，分別是4.55和4.54，說明教師們認(rèn)同中國文化在英語學(xué)習(xí)中的重要性。均數(shù)為4.26的表述說明，教師認(rèn)為學(xué)生所掌握的跨文化交際知識(shí)與其對(duì)異族文化的理解和包容成正比。關(guān)于英語語言能力的表述(均數(shù)為3.89，接近“同意”)說明相當(dāng)多的教師認(rèn)可英語語言能力在跨文化英語教學(xué)中的重要性。他們認(rèn)為，只有學(xué)生的英語語言能力達(dá)到一定水平，其跨文化交際能力才能得到提高。由于有兩個(gè)表述的均值接近3，說明教師不太認(rèn)同當(dāng)時(shí)間有限時(shí)課堂教學(xué)應(yīng)該以單純的語言教學(xué)為主(均數(shù)為3.37)，同時(shí)也不確定是否學(xué)生在英語課堂上只能學(xué)到文化知識(shí)，而不能培養(yǎng)跨文化交際能力(均數(shù)為3.32)。

當(dāng)教師被問到對(duì)“英語教學(xué)中的文化定位”和“課堂教學(xué)中的英語”的看法時(shí)，54.28%的教師認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)中的“文化”應(yīng)當(dāng)是多元文化的集合(包括英語學(xué)習(xí)者的本族文化)：31.78%的教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是主流英語國家(英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等)的文化，選擇“英美文化”和“所有使用英語國家的文化”的教師百分比分別是10.77%和3.17%，說明參與調(diào)查的大部分教師認(rèn)同多元文化集合這一定位。此外，47.25%的教師認(rèn)為，課堂教學(xué)中的英語應(yīng)該是主流英語國家的英語(包括英國英語、美國英語、澳大利亞英語、加拿大英語等)，39.53%的教師認(rèn)為，應(yīng)該是國際通用英語或世界英語(包括英美等主流變體和新加坡英語、中國英語等其他變體)。研究結(jié)果顯示，教師對(duì)“課堂教學(xué)中的英語”的理解較為保守，大約一半的教師認(rèn)為課堂教學(xué)中的英語應(yīng)該是“規(guī)范的英語”，即主流國家的英語。選擇美式英語的教師比例(8.56%)高于英式英語(4.65%)，在某種程度上說明美式英語在中國高校中的流行程度。這些現(xiàn)狀都說明，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)英美文化，忽視母語文化，導(dǎo)致中國文化失語癥的出現(xiàn)和文化比較的缺失。

表1 跨文化交際能力教學(xué)認(rèn)知

注釋：均數(shù)中的1表示“完全不同意”，2表示“不同意”，3表示“不確定”，4表示“同意”，5表示“完全同意”。

4 跨文化英語教學(xué)實(shí)踐

隨后研究者通過調(diào)查教師對(duì)高校英語教學(xué)目的的看法、課堂上開展與培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)中涉及到的跨文化內(nèi)容、跨文化交際能力的測試等問題，探索目前高校的跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和跨文化英語教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)于教學(xué)目的，教師比較注重英語的實(shí)際應(yīng)用性。他們認(rèn)為，英語教學(xué)的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生獲得英語交際能力，以便在今后工作或深造中與英語使用者交流(均數(shù)是4.504)，此外也應(yīng)該讓學(xué)生熟悉英語國家的文化與文明(均數(shù)是4.501)，這兩項(xiàng)表述的均數(shù)幾乎相同(見表2)?！皫椭鷮W(xué)生更好地理解自己的文化身份”這一表述也取得較高的均數(shù)(4.427)，說明教師具備一定的跨文化敏感度，同時(shí)力圖培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，因?yàn)橹挥性诶斫庾陨砦幕矸莸幕A(chǔ)上才能批判地評(píng)價(jià)他者文化。值得注意的是，“幫助學(xué)生通過考試”這個(gè)表述的均數(shù)較低(3.898)，說明教師認(rèn)為英語教學(xué)的主要目的并不是單純地幫助學(xué)生通過各類考試，還應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，全面掌握語言知識(shí)，培養(yǎng)其在跨文化交流中的問題解決能力和交際能力。

注釋：均數(shù)中的1表示“非常不重要”，2表示“不重要”，3表示“不確定”， 4表示“重要”，5表示“非常重要”。

研究結(jié)果進(jìn)一步顯示，目前在全國大部分高校的英語課堂上，教師經(jīng)常解釋、補(bǔ)充和評(píng)論教學(xué)中涉及到的文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化現(xiàn)象和對(duì)比評(píng)價(jià)本族文化與他者文化(均數(shù)分別是3.92、3.79、3.75)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。而講述本人或他人在海外的經(jīng)歷、模擬不同文化情景中的交際行為、邀請(qǐng)外教或外國友人給學(xué)生講座或授課等教學(xué)活動(dòng)則開展得較少(見表3)?？缥幕浑H的文化制約“并不是來自對(duì)目的語文化的不了解，而是來自對(duì)目的語文化和母語文化之間差異的不了解”(楊學(xué)云 2010：128)，因此英語教學(xué)不僅要關(guān)注英語國家的文化，更應(yīng)該關(guān)注本族文化和其他非英語國家的文化，要引導(dǎo)學(xué)生比較中西文化，關(guān)注中西文化的聯(lián)系，克服跨文化障礙，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的最終目的。

過去一年中教師在教學(xué)中涉及跨文化內(nèi)容的排序是日常生活13.60%、價(jià)值觀和信仰12.79%、習(xí)俗12.30%、歷史10.81%、教育10.08%、文化8.68%、藝術(shù)6.55%、種族和社會(huì)群體5.73%、政治5.27%、世界觀4.13%、地理3.45%、經(jīng)濟(jì)3.05%、哲學(xué)2.39%和體育1.03%。日常生活與教師和學(xué)生息息相關(guān)，在課堂的教學(xué)內(nèi)容中所占的比重較大。對(duì)價(jià)值觀、信仰、習(xí)俗、歷史和教育知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，獲取跨文化技能，因此涉及得也比較多，而對(duì)其他國家的地理、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)和體育知識(shí)的討論與研究則是英語課堂上涉及最少的教學(xué)內(nèi)容。研究結(jié)果顯示，課堂教學(xué)內(nèi)容傾向于教師自身熟悉的領(lǐng)域，而對(duì)自身不熟悉的領(lǐng)域則觸及較少。

表3 課堂上開展的與跨文化交際能力教學(xué)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

注釋：均數(shù)中的1表示“從不”，2表示“很少”， 3表示“有時(shí)”，4表示“經(jīng)常”，5表示“總是”。

表4 曾測試過的跨文化交際能力相關(guān)內(nèi)容

跨文化交際能力測試也是本課題的研究重點(diǎn)之一，研究結(jié)果顯示，大多數(shù)教師都曾經(jīng)測試過學(xué)生對(duì)英語國家相關(guān)文化常識(shí)的掌握(15.14%)和對(duì)英語國家文化價(jià)值觀的了解(13.73%)(見表4)。很多教師認(rèn)為，教學(xué)與語言教學(xué)密不可分，對(duì)詞和短語文化意義的考察(12.79%)是跨文化交際能力測試中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在測試時(shí)教師比較關(guān)注對(duì)英語國家知識(shí)、文化、行為模式等內(nèi)容的考察，忽略對(duì)非英語國家文化價(jià)值觀(4.61%)和文化交際行為(4.51%)的測試。跨文化測試是大學(xué)英語跨文化教學(xué)模式的必要組成部分，“大學(xué)英語跨文化教學(xué)測試能夠提高教師和學(xué)生對(duì)跨文化能力的關(guān)注意識(shí)，是正確評(píng)估教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)”(孔德亮 欒述文 2012：25)?？缥幕浑H能力測試的方式、方法、內(nèi)容和手段勢(shì)必影響學(xué)生的跨文化交際能力的獲取和提高，因此，對(duì)跨文化交際能力測試的研究應(yīng)該是教師和學(xué)者值得深入思考的問題。

5 結(jié)束語

這次大規(guī)模、大范圍的問卷結(jié)果說明，高校教師自身對(duì)跨文化交際能力及其教學(xué)和跨文化英語教學(xué)了解不夠。提高教師的跨文化素質(zhì)是先導(dǎo)因素和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，提高跨文化能力和跨文化教學(xué)能力關(guān)系跨文化教學(xué)思想的貫徹、跨文化教學(xué)方法的實(shí)施、跨文化教學(xué)活動(dòng)的開展和跨文化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師須要利用漸進(jìn)的、多渠道的和多元化的方法逐步提高自身的跨文化交際能力水平。大學(xué)英語教學(xué)大綱須要明確規(guī)定教師的跨文化能力水平，宏觀指導(dǎo)教師跨文化綜合能力的提高，教育管理部門也須要制定科學(xué)的、系統(tǒng)的師資跨文化能力評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，高校應(yīng)為教師創(chuàng)造更多的中外文化交流機(jī)會(huì)，幫助教師掌握跨文化教材編選、教法應(yīng)用等方面的技能。盡管參與調(diào)查的教師對(duì)跨文化英語教學(xué)有一定的理解和認(rèn)知，能夠意識(shí)到英語教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生英語國家的知識(shí)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身文化身份的理解和認(rèn)識(shí)，但是其理解和認(rèn)知程度有待于進(jìn)一步提高。

教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中更多的是傳授學(xué)生語言/文化知識(shí)與技能，而對(duì)學(xué)生跨文化態(tài)度和跨文化敏感度的培養(yǎng)涉及較少。教師課堂教學(xué)行為與教師跨文化交際認(rèn)知并非完全一致，一些教師對(duì)跨文化英語/外語教學(xué)依然存在抵觸心理, 教學(xué)過程中存在誤區(qū)。教師普遍認(rèn)為，由于課時(shí)有限無法更好地開展跨文化英語教學(xué)，學(xué)生更看重英語語言應(yīng)試能力的提高這一現(xiàn)狀使得教師不得不將更多的精力放在語言教學(xué)上面，當(dāng)教學(xué)時(shí)間有限時(shí)文化教學(xué)要為語言教學(xué)讓步。

在目前的跨文化測試中，教師注重對(duì)學(xué)生語言技能和文化知識(shí)的考察，而忽略對(duì)文化價(jià)值觀和文化行為模式的考察，這在某種程度上說明了跨文化測試內(nèi)容的缺失，其測試結(jié)果的可靠性不言而喻?？茖W(xué)有效的測試結(jié)果能夠?yàn)榻處熯M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力提供有力的參考數(shù)據(jù)，因此跨文化教學(xué)的測試和評(píng)價(jià)必須“結(jié)合語言測試和評(píng)價(jià)，適應(yīng)語言和文化教學(xué)的動(dòng)態(tài)需要，符合大學(xué)生文化學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，避免理論和實(shí)踐的脫節(jié)，并制定符合中國大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的文化測試內(nèi)容、測試程序、測試標(biāo)準(zhǔn)和測試評(píng)價(jià)體系”(孔德亮 欒述文 2012：25)。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，需要教師和教育管理部門共同完成。 高校英語教師應(yīng)該在正確認(rèn)識(shí)高校英語教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的跨文化英語教學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如通過加強(qiáng)教師自身對(duì)跨文化交際理論的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)教師跨文化外語教學(xué)方面的專業(yè)教育或培訓(xùn)、制定以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為宗旨的英語教學(xué)大綱、開發(fā)有效的測試系統(tǒng)、建設(shè)示范課程和開展相關(guān)的實(shí)證研究等方法和手段，來提高跨文化外語教學(xué)的質(zhì)量。

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【責(zé)任編輯王松鶴】

CultivatingCollegeStudents’InterculturalCommunicativeCompetence— From the Perspective of College English Teachers

Han Xiao-hui

(Harbin Institute of Technology, Harbin 150001, China)

This paper tries to investigate the status quo, the difficulties and the further development of cultivating college students’ intercultural communicative competence. 1081 college English teachers from 39 universities throughout China participated in this questionnaire survey. The results of the study demonstrate the teachers’ perception of intercultural communicative competence and intercultural English teaching, describe intercultural English teaching in terms of teaching objectives, teaching activities, teaching content and assessment, and finally present the matters in need of improvement.

intercultural communicative competence; intercultural English teaching; the status quo and discussion

H319.3

A

1000-0100(2014)03-0106-5

*本文系國家社科基金項(xiàng)目“高校英語教師跨文化交際能力認(rèn)知及跨文化英語教學(xué)實(shí)踐研究”(10BYY037)和黑龍江省社科基金項(xiàng)目“高校學(xué)生跨文化交際能力認(rèn)知及其跨文化交際能力水平研究”(11E103)的階段性成果，同時(shí)受到中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助(HIT.HSS.201125)。

2013-04-01