冼永琴

教學實踐證明，在物理教學中應用物理實驗教學可以大大的提高教學效率，對學生思維和探究能力的激發(fā)也具有一定的促進作用.因此，如何優(yōu)化物理實驗，提高物理實驗的質量已經成為今后教育教學的重點課題.在高中物理教學中，開展物理實驗教學，在實驗設計的過程中要遵循一定的原則，讓物理實驗既能貼近學生的知識，又能達到學生學習的目的，既能激發(fā)學生的探究意識，又能讓學生充滿好奇，樂于其中.針對如何優(yōu)化物理實驗教學，筆者談一下自己的體會.

一、利用現代教學技術，提升學生探究能力

隨著計算機技術的發(fā)展和普及，多媒體技術開始在教育教學中得到廣泛的應用.為此，在教學大環(huán)境的改善下，物理教師應該充分利用多媒體技術，構建物理立體思維，給學生創(chuàng)造一定的物理實驗機會，激發(fā)學生的學習熱情和探究能力.在物理實驗中，多媒體是最好的教學媒介，可以直觀形象地把教學的過程、實驗的步驟和結論完整的呈獻給學生，讓學生通過視覺和觸覺了解整個物理實驗過程.很多的物理內容，如果純碎地讓學生去想象，那是比較困難的，但如果教師能夠充分的利用計算機，在PPT上面利用動態(tài)的圖像展示教學過程，特別是物理實驗過程，那學生就會很清晰地了解問題的答案，并且記憶猶新，多媒體的應用可以幫助學生構建多維度的物理思維，給學生留下足夠的時間和空間，也會激勵學生開展自主探究和實驗的活動.

二、學會物理關系的轉化，選擇恰當的解題方法

對于物理的學習，需要學會數據和關系的轉化，比較抽象的理念要通過知識的轉化，轉變成直觀的知識.高中物理解題的方法和思想頗多，針對物理問題的轉換方法沒有什么標準模式可以遵循，為此，在解題的過程中要認真分析問題，因題而異，尋找恰當的解決方法.在物理問題的處理上，教師可以通過物理實驗，讓學生親身體會和參與到解題的過程之中，讓學生領悟到問題的本質.

例如，圖中A、B、C是三種質量相同的小木塊，層級疊放在水平面上.其中水平方向的恒力F作用在B上，而A、B、C三個小木塊都以同樣的速度v在水平面上做勻速運動.在此過程中下列描述正確的是（）.

A.C作用于B的靜摩擦力是2F/3

B.C作用于B的靜摩擦力是F

C.地面對C的滑動摩擦力是F/3

D.地面對C的滑動摩擦力是2F

對此問題的解決需要學生認真的審題，找準研究對象.從題干中分析得出，A、B、C在水平面上做的是勻速運動，它們的受力情況可以清晰地分析出來，合力和加速度都是零.在考慮C作用于B的靜摩擦力時，將A與B視為一個整體，分析受力的情況，再根據力學中的平衡條件來判定，C作用于B的靜摩擦力是：FCB=F，所以B選項的描述是正確的.同樣，按照既定的思維來分析地面對C的滑動摩擦力，可以把A、B、C視為一個物理整體作為整個研究對象，然后再根據平衡條件，分析得出FC=F.

三、激發(fā)學生的好奇心，學會實驗的轉化

物理實驗開展起來是比較困難的，對于很多疑難的問題直接開展物理實驗是不可能的，也找不到解決問題的頭緒，要想輕松地開展物理實驗，需要教師巧設問題情境，激發(fā)學生的好奇心，并且認真地研究教材和教學內容，鉆研教學方法，總結教學規(guī)律，把抽象的問題轉化為具有的數量關系和教學情境，創(chuàng)設針對性的物理實驗方案.對于枯燥的物理課堂，面對死板的教學內容，學生看到之后第一感覺應該是沒有興趣，索然無味，對于學習內容也不易掌握和理解.如果教師能恰如其分地運用生活中的實例來創(chuàng)設一定的實驗問題情境，讓學生在熟知的環(huán)境中學習和實驗，那效果一定會非常的明顯，學生也比較容易掌握這樣的問題結論.

新課標明確指出，物理教學中應該突出學生的主體地位，以激趣為導向，活化教學過程，有效地進行實驗教學，讓學生在好奇心的驅使下去完成學習任務，去參與物理實驗，進而達到既定的教學目標.對于實驗教學，往往都是學生熟知的知識，他們會樂在其中，也會和同學、老師一塊去研究解決問題的策略，有利于良好學習習慣的培養(yǎng).在物理實驗的過程中，還能培養(yǎng)學生的問題意識和參與意識，讓學生去質疑問題、分析問題、轉化問題和發(fā)展問題，讓他們去探究和分析解決問題的規(guī)律和方法.

總之，物理作為一門具有實驗性質的學科，教師需要最大限度地利用物理實驗來激發(fā)學生的學習能動性，提高學生的學習效果和教學質量.其實，針對高中物理的實驗來說，大多數物理實驗都能讓學生手腦并用，通過物理實驗體驗和觀察來學習和掌握物理知識，并提高物理知識的應用能力，有益