董振宇

【摘 要】重視評(píng)講環(huán)節(jié)是作文教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。本文以初中作文教學(xué)中的記敘文寫作教學(xué)為例，分析互動(dòng)式教學(xué)在記敘文作文評(píng)講中的具體實(shí)施及效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文評(píng)講；互動(dòng)式；記敘文寫作

寫作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱辛的思維活動(dòng)，不少學(xué)生對(duì)于作文是懷有畏懼心理。與學(xué)生“怕作文”現(xiàn)象相應(yīng)的是：教師愁作文。隨著課程改革的日益推進(jìn)，作文教學(xué)的改革也需要有更大的力度和效度。

一、互動(dòng)式作文評(píng)講的意義

作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作文評(píng)講的主要作用是指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析和運(yùn)用寫作材料，從而提高寫作水平。加強(qiáng)作文評(píng)講環(huán)節(jié)應(yīng)該是作文教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)多注重作文的寫作和批改，對(duì)于作文的評(píng)講環(huán)節(jié)關(guān)注得不夠。作文評(píng)講課的基本模式是：讀范文—談問(wèn)題-講要求。雖然也有綜合評(píng)講法、典型評(píng)講法、專題評(píng)講法、對(duì)比評(píng)講法、經(jīng)驗(yàn)評(píng)講法等多種評(píng)講方法，但都是一種以教師為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的單一模式，學(xué)生的參與程度不夠，因此大都收效甚微。優(yōu)化作文評(píng)講教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高寫作水平，必須改單向灌輸為多向互動(dòng)，從以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，發(fā)展到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的新模式。互動(dòng)式作文評(píng)講方式有助于充分發(fā)揮作文評(píng)講在作文教學(xué)中的作用。

研究表明：在學(xué)習(xí)中增加人際互動(dòng)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互教互學(xué)，相互啟發(fā)，不僅有利于資源共享，而且常常達(dá)到教師講解不能達(dá)到的效果。作文評(píng)講是是師生之間交流的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其需要師生之間的互動(dòng)。作文評(píng)講課采取互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生與教師一起參與評(píng)講，共同探討，可以變灌輸式說(shuō)教或權(quán)威者的指點(diǎn)而為師生間平等對(duì)話，使學(xué)生在一種相互信賴的寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和寫作潛能的激發(fā)。

二、互動(dòng)式作文評(píng)講的運(yùn)用

要合理地進(jìn)行互動(dòng)式作文評(píng)講教學(xué)，使之成為切實(shí)提高寫作水平、有效發(fā)揮作文評(píng)改作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要在具體操作方式上細(xì)化。主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情境，增強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)的真實(shí)感和可行性，并通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。還需要根據(jù)不同的文體特征來(lái)選擇不同的方法。在眾多文體中，記敘文以其豐富的表現(xiàn)手法、日常化的表現(xiàn)內(nèi)容等成為寫作中最常見(jiàn)的體裁，也是學(xué)習(xí)寫作的重要基礎(chǔ)。歷年來(lái)中考作文題以命題作文和半命題作文為主，雖然多不限文體，任學(xué)生自由發(fā)揮，但是學(xué)生擅長(zhǎng)的，或者最適合學(xué)生發(fā)揮的還是記敘文。記敘文以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，以敘述為主要表達(dá)方式，結(jié)合議論和抒情等表達(dá)方式，根據(jù)其內(nèi)容可以分為：寫人、敘事、寫景、狀物四大類。以下就分別以這四類為例，探討在互動(dòng)教學(xué)模式下作文評(píng)講的具體實(shí)施。

1.評(píng)講寫人類的記敘文時(shí)，可以采用對(duì)話法來(lái)進(jìn)行：讓學(xué)生們兩兩或四人一小組交流，談?wù)勛约簩?duì)主題、寫法的大致想法，交流的內(nèi)容范圍要教師事先界定好，防止交流大而無(wú)當(dāng)。比如在寫《奶奶的蒲葵扇》，先要學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的作文中是如何描寫奶奶的外貌、習(xí)慣性動(dòng)作舉止等等；寫了奶奶的哪些事情，準(zhǔn)備運(yùn)用何種表現(xiàn)手法來(lái)寫奶奶；開(kāi)頭結(jié)尾是如何進(jìn)行的等。在交流中，還可以把教師的作文評(píng)語(yǔ)相互分享，給對(duì)方一些修改建議。采用這種輕松自然的對(duì)話形式，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的想要認(rèn)真思考關(guān)于人物的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為評(píng)講后的二次作文做好準(zhǔn)備。

2.在評(píng)講記事類記敘文時(shí)可以采用情節(jié)再現(xiàn)法：讓學(xué)生復(fù)述出自己所寫的事件，然后全班一起來(lái)圍繞所復(fù)述的事件敘事要素是否清晰得當(dāng)、所述事情有沒(méi)有表現(xiàn)中心等等問(wèn)題展開(kāi)討論。比如要寫“母愛(ài)”的主題，一位學(xué)生回憶起小時(shí)候枕著媽媽給自己做的棉花枕甜甜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的事，有學(xué)生補(bǔ)充自己以前經(jīng)常不小心睡覺(jué)就落枕，媽媽想辦法托人弄來(lái)蕎麥殼做的枕頭防止了自己落枕的毛病，還有同學(xué)說(shuō)上中學(xué)了學(xué)習(xí)緊張睡眠不好，媽媽請(qǐng)人給自己做了藥枕治療失眠的事。通過(guò)討論大家一致認(rèn)為可以用“枕頭”作為線索，將所述事情按時(shí)間先后串聯(lián)起來(lái)，取題目為《藏在枕頭里的愛(ài)》。在這過(guò)程中教師充當(dāng)主持人的角色，對(duì)學(xué)生們的發(fā)言實(shí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

3.針對(duì)寫景類記敘文的作文評(píng)講，最好是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來(lái)到戶外教學(xué)。最好就是學(xué)校周邊的景色，這樣可操作性更強(qiáng)。教師擔(dān)任“導(dǎo)游”帶領(lǐng)學(xué)生們一邊領(lǐng)略大自然的美景，一邊進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)式的作文評(píng)講模式。如寫作《南通的小橋》時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生游覽了公園周邊的富有水鄉(xiāng)特色的幾座小橋，邊游玩邊指點(diǎn)他們留意橋的造型、周邊綠柳掩映的堤岸、便捷的交通行人的愉快等等情景，在這過(guò)程中，有學(xué)生背起了寫景的古文，有人吟起了唐詩(shī)，和此時(shí)的情景還很貼切。當(dāng)然這樣做對(duì)教師的要求可能更高，既要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，還要有相當(dāng)?shù)慕M織能力。要求教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊領(lǐng)略大自然的美麗，可以讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到知識(shí)，增加對(duì)于寫作的興趣。

4.在評(píng)講狀物類記敘文時(shí)，可以采用抒發(fā)真情法。根據(jù)所要表達(dá)的主題，抒發(fā)出的感情入手，營(yíng)造評(píng)講的情境，將學(xué)生帶入與作文有關(guān)的評(píng)講情境中。比如教完《愛(ài)蓮說(shuō)》和“詠荷四篇”后，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于菊花的狀物散文，教師先背起有關(guān)菊花的古詩(shī)，再要求學(xué)生描述他們所看到的菊花，從外形、色澤、香氣、品種等多個(gè)角度描述，再提醒學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，由古人陶淵明、黃巢等到今人陳毅等，教師通過(guò)語(yǔ)言感染力創(chuàng)設(shè)一種適合作文命題的情景，讓學(xué)生們切身地感受到文章所表達(dá)的感情，可以激發(fā)學(xué)生們寫作欲望，鼓勵(lì)他們把文章寫得更加精彩、感人。

三、互動(dòng)式作文評(píng)講要注意的問(wèn)題

互動(dòng)不等于完全放棄教師的引導(dǎo)作用，在實(shí)踐中要處理好幾個(gè)問(wèn)題：

1.要重視學(xué)生的主體地位。要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有直接的體驗(yàn)也就寫不出真情實(shí)感的文章，也就失去了互動(dòng)的意義。因此互動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力，要讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與，獲取鍛煉體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

2.要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用?；?dòng)中教師不是放手不管，教師的組織、設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)等教學(xué)行為應(yīng)貫穿互動(dòng)始終。這種互動(dòng)其實(shí)是“導(dǎo)而弗牽”、“開(kāi)而弗達(dá)”的高層次啟發(fā)教學(xué)。

3.要避免流于形式的互動(dòng)?；?dòng)要取得切實(shí)有效的成果就需要有整體規(guī)劃，既要單元、學(xué)期、學(xué)年的序列規(guī)劃，還要照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，使互動(dòng)與寫作目標(biāo)、內(nèi)容相適應(yīng)，有意識(shí)地和其他教學(xué)形式交叉安排，統(tǒng)籌規(guī)劃，減少隨意性，避免熱鬧和淺嘗輒止。

（作者單位：江蘇省南通市田家炳中學(xué)）endprint